学校教育学(9)

大纲解析

记亿仍占主要地位，意义记亿开始发展；在想象和思维的品质发展上，小学生的想象力富于现实性，年

级越高有意想象及想象创造的成分越多。对于小学生思维发展的特点问题，学术界一般认为，在小学四年级之6-9儿童的思维以具体形象思维为主，四年级之后，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。但在这个发展的过程中，仍存在不平衡性，并且缺乏批判性，因此小学儿童的思维结构还有待于进一步的发展和完善。小学高年级阶段儿童的抽象逻辑思维逐渐占到了优势地位。

(三)个性发展的特点

个性是指一个人的整体心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。小学儿童的性

格发展水平随着年龄的增长而逐渐增强，表现为自我为中心的性格倾向逐步减弱，社会因素的比置和性格中的独立成分越来越多，但仍然还缺乏适当的自控能力。他们的自我意识的发展从具体的、片面的，向抽象

的、较为全面的认识过渡；随着小学儿童心理的发展，与父母、教师的关系从依赖走向自主，从信任权威到开始表现出具有批判性的思考。在社会性发展方面，小学生也多能够建立了更加平等的同伴关系。

第三节 影响学生身心发展的因素

要认识学校教育在学生发展中的特殊功能，还应该了解在学生身心发展的整个

过程中究竟有哪些因素在起重要作用，以及影响学生身心发展的各种因素及其相互

关系，以便通过进一步做好学校教育工作影响学生身心的健康发展。一般来讲，影响

学生身心发展的因素很多，在教育学史上曾经流行过单因素决定论[遗传决定论或环

境决定论)、二因素相互作用论和多因家相互作用沦等观点。下面重点从家庭、文化

因素和个性差异三个方面阐述影咱学生身心发展的各种因素。

第四节 学校教育与学生身心发展的关系（重要）

学校为学生而设，教师为学生而教。学校教育对于个体的发展而言．是一种包包含特殊个体与特殊环

境的特殊活动因素。这种环境的特殊性在于，学校教育是经过精心组织和特殊加工的，在学生的身心发展中起着主导的作用，主要体现在三个方面：

首先，教育使学生身心发展的可能性变为现实性，如入学时很有潜力的孩子必须教育得法才能很好地发

挥这种潜能；第二，教育可以加速或延缓身心发展特别是心理发展与社会发展的进程；第三，学校教育使心理发展显示出特定的、具体的形式和个别差异。所以，科学的、积极的教育能够促进学生心理的发展，相反则会限制他们的发展。

前苏联著名教育家维果斯基提出的“教育要走在发展的前面”“最近发展区”思

想，对于进一步理解学校教育与学生身心发展之间的内在依存关系，具有特别重要的

理论意义和实践价值。维果斯基认为，学生的心理发展有两种水平：一种是现有发展

水平(能够独立解决问题的能力)，另一种是可能发展水平(未来的发展水乎)。在“现

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