学校教育学(19)

大纲解析

二、教师专业成长（非关注；虚拟关注；生存关注；

任务关注；自我更新关注）

美国教师教育专家赫伯特认为，教学的魅力之一是教师的发展是无限酌，就像教师在教之前无法捏航知道学生能学多少。 教师专业成长是教师的职业理想、职业道德、职业技能不断成熟、提升和创新的过程。它是个体在其整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能。实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程与实践，主要包括教师的专业成长过程和促进教师专业成长的教师教育。教师专业的成长可以分为以下几个阶段：

第一阶段：“非关注”阶段。这是指进入正式教师教育之前的阶段，可从一个人进入接受正式教师教育

前．甚至追溯到他的孩提时代。这时虽谈不上教师专业能力的发展，但在与教师专业能力密切相关的一般性能力，尤其是在语言表达能力、交往能力和组织管理能力方面，为正式执教打下了基础。

第二阶段：“虚拟关注”阶段。这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生，至多只是“准教师”。尽管在经过师范学习的实习期后，师范生有了自我专业发展反思的萌芽，但仍有“虚拟性”，是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺的反思。

第三阶段：“生存关注”阶段。这是指入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期。这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。这种环境的骡变从反面激起了初任教师强烈的自我专业发展的忧思意识，迫使他们特别关注专业发展结构中的最低要求和专业活动中的“生存“技能。所以，指向的内容主要是“生存”技

能。

第四阶段：“任务关注”阶段。随着教学基本“生存”知识、技能的攀握，教师的自信心也日渐增强，由

关注自我的生存，转到更多地关注教学上来；由关注“我能行吗”，转到关注“我怎样能行”上来。但这一转向，在很大程度上受到职业阶梯、他人评价等某些外在因素的制约．这也同时反映了自我专业发展意识还较弱，发展尚不成熟。

第五阶段：“自我更新关注”阶段。教师的专业发展动力不再受到外部评价或取业升迁的牵制，直接以专

业发展为指向。教师已经可以自觉地依照教师专业发展一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规

划，谋求最大程度的自我发展，成为教师的日常专业生活的一部分，成为一种专业生活方式，经常保持专业发展的“自我更新”取向。这一时期，教师的自我专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯绢指向专业结构的改进和提高。教师的特征是自信和从容。

同时，“自我更新关注”助教师，在学生现上的一个重要转变是认识到学生是学石的主人，教师除了让

学生理解所教的内容之外，还意识到要鼓励学生自己击发现、构建“意义”。在教学观上，教师不再把教看做是“教给”学生如何去理解的过程，而帮助学生去理解、构建“意义”的过程；教学不再仅限于帮助学生学习知识，而且要功师生互动过程中使得学生获得多方面发展。教师知识结构发展的重点转到了学科彭学法知识及其在教学实践中的应用上来，不再把专业知识作为重点。个人实践知移是这一阶段教师知识招展的又一重要方面。·

第三节 教师反思及其方法

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