学校教育学(17)

大纲解析

教师是人类灵魂的工程师，是全方位影响学生成长的人，因此要具备比较完整、优化的知识结构。作为

一名合格教师，其知识结构可分为三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。

所谓教师的本体性知识，是教师所具有的特定的专业知识。只有具备一定专业知识水平，教师才有可能

进行有效的教学；要培养学生对所学内容的分析能力，教师必须理解学科知识是如何创立、构建并与其他学科相联系的；而且，教师的专业知识应具有一定的广度和深度。随着科学文化的迅速发展和知识的不断更

新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。但是，教师的本体性知识并不是越多越好．一位知识渊博的人，并不一定就是一位好教师，因而教师职业的特性决定了教师又必须有一定的条件性知识。

所谓教师的条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。要成为一位好教师，不但耍有扎实的专业知识

结构，还要了解和遵循教育工作的规律与学生身心发展规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。所以，条件性知识是教师成功教学的重要条件，当代教学工作的特殊性要求教师跟上教育理论研究的步伐，把教育理论的最新研究成果引入教学过程。

所谓教师的实践性知识，是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的

知识，也就是教师教学经验的积果。例如，在教学过程中，教师积累了一些有关学生的知识，就能了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做出相应的反映。另外，优秀教师的教学实践性知识还包括不断学习和擎握现代技术手段，如使用计算机辅助教学等。

一般来说，职初教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规则等，还有一般教学法的知识，

均属于明确的知识；有经验的教师在教学实践中逐步积累了案例知识，包括学科教学的特殊案例、个别经验等；专家型教师则不同，他们还具备丰富的策赂知识，即将教育学、心理学、教学沦等原理运用于特殊案例中的教学策赂，其核心是教学实践反思。所以，教学的案例知识和策略知识，很大部分是教师的亲身经验，以默会知识居多。基于对教师知识这样的分拆，顾冷沅认为：“现代教师培训应当继续开发在行动中学习的思路，采用‘基本课程+案例比较+实践反思的模式，这才是造就有经验教师和专家教师的必由之路。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽视了案例与策略的知识，难以达到预期效果。偏重教学原(原则、观念)难免空泛，强调教学经验(技能、技巧)易致盲目。而专业引领下的教学案例探讨恰好可以弥补这两者的缺

失” 一个教师只有建构起上述知识结构，逐步成长为一位专家型教师，才称得上是一位好教师。

(三)灵活实际的教学能力（思维能力；表达能力；组织管理能力；研究能力）

教师的知识结构是否合理、优化，固然对教学水平及效果产生较大影酶，但教师的教学能力同样是一种

不可忽视的力量。教师基本的教学能力包括课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力和教学的研究能力等。

1．教师课堂教学的思维能力

一是思维的准确性。在课堂教学上对知识表述科学、准确，教学过程思维敏捷精细。二是思维的条理

性。在课堂上思路清晰、有条理。三是思维的概括性。在福堂教学上对教材内容处理恰当，既能反映全貌，又能突出重点。四是思维的发散性。

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