关于成人教育学的优秀论文范文欣赏（共4篇）(9)

　　1．学习目标差异。在成人教育学专业现有研究生群体中，以第一志愿报考成人教育学专业并被录取者只是少数，大多数学生都是通过调剂录取进入成人教育学专业学习的，因此，有的学生尽管有发自内心的学习愿望和明确的学习目的(如专业兴趣和学术发展等)，能对学习产生内在的推力，但由于专业跨度大，没有足够的思想准备和学习转型应对方案，对自己如何把内在学习动力与成人教育学专业培养标准有机结合起来，还不甚明了，导致学习目标与培养标准不相融合。

　　2．学习需求差异。不少学生进入成人教育学专业的学习动机本身就十分盲目，总是把一些不切实际的学习需求套用在成人教育学专业学习上，对学习中如何适应客观现实环境的要求(如激烈的社会竞争)，以及如何把自己的学习需求与社会压力因素相适应还有疑虑，以至在学习方向上产生迷惘。

　　3．学习价值差异。有的研究生在学习中对成人教育学专业的学习价值与报考专业的学习价值混为一谈，过于注重学习的外在后果(如学位、待遇及社会地位等)，以利益驱动作为学习的诱因和拉力因素，以价值驱动学习，影响学习效果和学习目标的实现，一旦学习出现问题，就对成人教育学专业学习价值产生疑问，发生学习方向性迷惘。

　　(三)学习方法缺失问题

　　从调查问卷信息反馈上可以看出，成人教育学专业研究生对“如何进行有效性学习”存在不少认识性问题。专业研究生学习作为一个复杂的系统化和专业化过程，受历史与现实各种因素的作用，研究生的学习现状与上述方法论的要求尚有相当距离，“重理论轻实践、重专业轻能力、重成绩轻科研”状况普遍存在，难以彰显本专业研究生学习的科学方法论特色，对成人教育学专业研究生学风建设造成现实性障碍。

　　深入透析，主要有三个方面的表现。

　　1．“学海无边，无从下手”。一些参与调研的研究生说，他们对成人教育学专业学习的兴趣很大，但面对大堆的书籍、资料、信息，却不知从那里入手，“进门容易，入门难”，从这开始学也不行，从那开始学也不妥当，空有理想和抱负，始终进不了成人教育学专业学习的门槛。在回答关于“通过成人教育学专业的学习对你生活最大的影响是什么”等问题时，不少研究生显得有些愕然。

　　2．“资源纷杂，不知孰重”。有一些研究生说，要上的课程多、要学的东西多、要写的东西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在学习过程中他们主要精力更多的是用于应付各种考试：什么专业课考试、基础课考试、学位外语考试、四六级外语考试等数不胜数，而研究生学习中最重要的东西即素质与能力的提升，却几乎被忽略了。在回答“你认为成人教育学专业研究生学习的最大特点”等问题时，大都答卷参差。

　　3．“方式多元，难以选择”。有不少研究生说，成人教育学专业学习与其他专业学习好像不一样，“看书容易，消化难”，在学习上费了很大的力气却效果不明显，用这种方法学习似乎也可以，用那种方法学习似乎也不错，但就是象乱麻一样，找不到一种符合自己学习实际的方法，学习中的“无效学习”和“低效学习”情况多多。在回应关于学习方法上是否以导师指导为主、或以自学为主、或以同学间交流为主等问题时，学生们的回答不一。

　　二、成人教育学专业学风建设的问题溯源

　　不可否认，成人教育学专业研究生学风建设问题的出现，研究生自身缺失是一个重要因素，但决不是问题产生的全部因果。从现实上看，成人教育学专业的专业学科建设滞后、专业导师队伍建设缺位、专业课程设置偏失等不足，当是引发专业研究生学风建设问题的客观因果。

　　(一)成人教育学科建设滞后引发“三信缺乏”

　　然而，成人教育学科受社会与物质基础的制约，导致学术基础严重断层，表露出学科体系发展的无奈与疲软。

　　1．学术表现歧视。学术期刊是成人教育学科发展的主要表现平台，但与其他教育学科相比较而言，成人教育学术期刊不但数量少，而且层次低，在国家一二类学术核心期刊目录中从无踪影，其余也屈指可数，更令人悲哀的是在硕果仅存的成人教育学刊中，冠以成教之名而实质是各类文章大杂脍的刊物不在少数，表现出明显的整体学术歧视和自我暴弃的倾向，这种倾向对扩大成人教育学科社会功能和骤集成教科研人气以及积累重大科研成果都十分不利。

　　2．学术交流断阻。尽管成人教育学科来自普通教育学科母体，与其他教育学科彼此间也有许多共同点与交汇点，在学术研究上应有密切的交流与碰撞，互促互动共同发展。但在实际中，普通教育学科和其他教育学科从未把成人教育学科纳入共同发展轨道，漠视、轻视成人教育学科现象十分普通，基本处于“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的学术交流阻隔状态。没有学科间的交融与碰撞，就难以迸发新的学术思维、学术导向、学术观点，在学术研究中就必然导致学术闭锁、理念套搬、概念偷换等现象的蔓延，成人教育理论研究整体低层次运作局面就不可避免。

　　3．学术成果断层。成人教育科研成果尤其是重大成果长期几近空白，导致成人教育学科多个重要发展时期学术成果欠缺，形成学术演进脉络成果断层，对成人教育学科体系发展以及社会功能提升均产生重大负面影响。尽管近年来这些情况有所缓解，但难以从根本上改观社会学术基础断层现状。

　　学科建设的滞后，对成人教育学专业的学风建设影响是不言而喻的，其直接后果是，极易导致专业学风建设的“三信不足”：(1)致使专业研究生对我国成人教育事业的发展失去必要信仰；(2)对成人教育学科失去信念；(3)对自己能否适应成人教育学专业研究生学习失去信心。从调研的结果上看，一些研究生表示自已选择成人教育学专业是一种将就或一种无奈，甚至一些高校成人教育学专业的研究生产生了学科自卑感，在外不敢承认自已是成人教育学专业的研究生，只是含混的说是教育学的研究生。

　　(二)专业导师队伍建设滞顿促发“三坚不足”

　　一个以本专业学术大师或学术带头人为核心、学术骨干为基础、个体特色的本土化导师队伍，无疑是成人教育学专业学风建设的脊梁。然而，从相关数据上看，目前，我国成人教育学专业导师建设还存在两个层面的缺陷。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说经典论文关于成人教育学的优秀论文范文欣赏（共4篇）(9)在线全文阅读。