关于成人教育学的优秀论文范文欣赏（共4篇）(3)

　　反对狭隘的本土主义，注重吸收西方成人教育学的理论精髓。在过去100多年的发展历程中，西方国家确实走在中国的前面，无论在实践方面，还是在理论方面都有值得我们学习的地方。《成人教育的意义》、《成人的学习》、《成人如何学习》、《现代成人教育实践——成人教育学与儿童教育学的对照》、《终身教育导论》和《国际成人教育论》等是这一时期西方成人教育学的杰出著作。在中国成人教育学建设的历史长河中，学习、鉴赏西方发达国家的成人教育学发展经验是应该的，并且是必须的。然而，不能照搬照套、拿来就用，“以西为准”、“以外为准”的翻版做法会冲击和消解中国成人教育学的独立地位。过度西化的结果将会产生大量的形式主义、工具主义，却无真正有学术价值和实践意义的研究成果。[6]

　　西方成人教育学好比一面镜子，通过这面镜子可以了解西方对中国成人教育的看法，了解中国成人教育在西方成人教育学中的形象变迁，这有利于反省和完善中国成人教育的民族性格。在国际成人教育文化景观里，不同民族的成人教育文化应尝试破除成见、反省并丰富自我，同时与其他民族的成人教育文化进行对话与交流。中国的成人教育学要走向世界，宣传自己，重新塑造形象，让世界了解中国的人性、中国的爱、中国的文化底蕴。盲目排他性的本土主义、狭隘的民族主义无助于中国成人教育学的建设。

　　(三)立足中国成人教育问题，寻找解决方法

　　源于成人教育实践的成人教育理论更有价值，学者应在教育理论和实践变革之间不懈穿行。成人教育学的宗旨是通过理论反映教育事实和需要，解决教育问题，促进教育的发展。因此，中国成人教育学建设要发挥指导实践的价值，以中国实践为主题。构建真正有价值的成人教育理论，最有用的资源在于学者的本土环境和本土实践。唯有把理论与实践无缝对接起来，才能发现、分析和解决问题，才能总结新经验、构建新理论和形成新体系，为现实服务的成人教育学才能具有持续的生命活力。

　　学者应躬身践行，深入成人教育实践，反映成人现实生活，反映成人学习心声。在我国社会主义建设和学习型社会构建的历史进程中，成人教育事业担负的任务神圣而光荣，成人教育实践中的热点、焦点、难点、疑点等问题不断涌现。满足农民、职工、老人、妇女、残疾人、不发达地区居民和少数民族居民等弱势群体的学习需求是成人教育学关怀的永恒课题。当前理论研究和学科建设的主攻方向应是公民素质提升和人的能力增强，核心目标是终身教育、终身学习和学习化社会体系建设，主要研究内容是学习需求、学习风格、学习策略、教学策略、教学手段、现代教学媒体、学习质量、学习效率、学习服务与支持系统等。

　　成人教育理论应有科学的研究方法。开展科研，就要具备一定的课题论证、方案设计、研究实施、资料收集、问题分析和撰写研究报告等能力。学者要有在实践中发现问题，寻找课题进行论证的能力；要有在课题研究设计中阐明研究范围、研究对象、研究假设、研究方法等内容的能力；要有在观察、实验、调查调研、行动和叙事研究中收集原始材料和数据的能力；要有分类整理原始资料和数据，分析思考问题和对策，获得研究结论，并根据研究结论完成科研报告的能力；要有选择合适研究方法的能力。开展科研，既可以采用思辩、定性的方法，也可以采用定量的方法，还可以使它们相结合。

　　(四)运用充满智慧的东方语言，保留表达风格

　　语言是民族文化的基本组成部分，各个民族的文化都有其独特的语言表达方式、性质和个性。“欲灭其国，先灭其文化”。文化扩张成为国家扩张的先锋队，许多大国都在实施语言文化战略，增加语言文化的国际影响。在国际化的今天，“经济国界”日渐淡化，而“文化国界”愈加明显。在语言方面若不加思考地与国际接轨，便会把话语权主动恭送他人。语言文字是一个民族的“根”，如果一个民族的语言没有自己的风格，没有自己的个性，那么这个民族就很难在世界上成为一个独立的民族。

　　汉字记载了中国各族人民共同创造的历史文化和经验，学者应注重运用中国的语言文字和表达方式。成人教育科研成果是通过语言来表达的，中西方成人教育学的语言差异也是明显存在的，中英文在文化背景、思考习惯、形、音、文法、修辞、美感经验、表达技巧等方面具有显著的区别。中国语言具有清晰流畅、言简意赅、节奏明快等特点，很容易被读者理解和领悟，丰富多彩的语言文字足以表达成人教育科研和成人教育学理论的深度、广度和准确性。中国成人教育学者必须把握自己的话语权，运用自己的语言，架构自己的语言体系。

　　(五)推进成人教育学科体系建设，重塑学科自信

　　成熟的学科体系建设需要有质量、有影响的分支学科成果。学者应以一种更清晰、更理性、更自觉、更积极的姿态，生活在当下社会，思考在当下社会，为当下社会成人教育事业的发展贡献自己的聪明才智。[7]目前中国成人教育学建设框架已经基本成型，其中的内容需要继续充实和完善。成人教育学的分支学科可以从概论、教学论、课程论、德育论、学习学、成人教育史、比较成人教育、科学研究方法和学科教学论等方面进行完善；成人教育学的交叉学科可以从哲学、社会学、经济学、管理学、心理学、文化学等方面进行完善；成人教育学的对象学科可以从公务员、职工、教师、农民、妇女、老人、军人等方面进行完善；成人教育学的层次学科可以从初等、中等、高等等层次进行完善。成人教育学科群的形成，对进一步指导教育具体实践，繁荣教育科研起到很大的促进作用。

　　成人教育学科自信的建立应以本土化思想为支撑。目前由于我国成人教育事业进入新常态发展阶段，由过去的粗放式、规模式、常规式发展向精细化、质量化、创新化发展转型。在这个转型过程中，会遇到很多问题，并且一些问题不是在短时期内就能解决。然而，成人教育学者的心态不能因此而陷入纠结、困惑、迷茫和焦虑之中，不能因此而变得自卑，不能因此而动摇成人教育学建设的学科自信。毕竟用西方成人教育学的标准和尺度来衡量中国成人教育的文化、问题和理论，在成人教育实践中是行不通的。学科自信只能建立在中国成人教育学理论本土化思想的基础上，用中国特色的成人教育学思想、理论、内容、方法、模型和体系来武装学者的头脑。

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