关于成人教育学的优秀论文范文欣赏（共4篇）(8)

　　2.发挥导师在项目学习中的功能。PBL一个重要理念就是基于学生的知识、兴趣来合理选择问题，从而发挥学生的自主性。然而，由于研究生在理论掌握、资源储备和工具运用方面的先天不足，需要导师发挥咨询功能，指导和协助研究生顺利地完成项目。在PBL实施过程中，指导老师的角色依然和传统有所区别，但不可否定的是，指导老师仍然需要花费一定的精力对这个过程进行掌控，帮助研究生解决各类问题与克服各种困难。由于PBL学习的开放性特征，其涉及的知识、工具呈现出复杂化、多样性特点，无疑对指导老师来说具有一定的挑战性。为此，指导教师在项目学习实施过程中应持续地学习多学科的知识和现代信息技术工具，这不仅仅是一个增加教师工作量的简单问题，更重要是对指导教师提出了更高的要求。

　　3.注重PBL团队的建设。PBL一个重要特质就是学科知识的综合性。PBL的研究问题往往具有“跨学科”性，即项目研究问题需要研究生综合多学科知识来合理诠释以及加以解决。从成人教育学研究生专业背景看，多元化的专业背景在PBL实施中具有先天的优势。然而，从上述研究过程看，项目参与成员的沟通机会较少影响了学科知识的综合。因此，为了加强不同专业知识的整合，有效解决研究问题，就要注重PBL团队的建设：一是合理地培养项目成员的主动合作意识，鼓励项目参与者为研究问题的解决贡献自身的知识和资源，培育他们的主人翁意识；二是建立团队有效的沟通机制。通过现代信息技术的运用，搭建高效、便捷的网络平台，实现定期或不定期的学习沟通，确保每一位团队成员能够对研究课题畅所欲言、集思广益，从而实现不同学科知识的交流与融合；三是发挥项目负责人的服务作用。作为一个项目的负责人，所承担的角色不是领导角色，而是一个协调者和服务者的角色。负责人应该汇总实施进程中团队成员反映的各种问题，及时与指导老师沟通，做好承上启下的服务。

　　第4篇：我国高校成人教育学专业学风建设问题与对策

　　郭荔宁

　　摘要：学风建设始终是我国成人教育学专业研究生教育创新的引领，其中对现存问题的溯源，以及对未来发展的构想与描绘，不仅彰显出高校成人教育学专业的创新诉求，更折射出成人教育学专业研究生教育的钩深韵远。尝试从高校成人教育学专业学风问题着力，在探究现存问题与问题因果之间的缘起与关联的同时，对高校成人教育学专业学风建设提出具有实践意义和引导价值的对策建议，为后继性研究提供有益思考。

　　关键词：成人教育学专业；学风建设；问题与对策

　　学风是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现，是衡量一所高校或专业的办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，当然也是专业研究生教育创新发展的基础和前提。结合自己对研究生学习经历的梳理与总结，从学科建设、专业学习和研究生个体素质等最具现实意义的重大问题入手，力图在对这些问题进行深度探究与深层剖析的过程中，为动态学习模式的构建寻求一条可行之路。从上述认识以及由此产生的学习状况看，都突出反映了成人教育学专业研究生学风建设的紧要性和迫切性。而端正研究生学习心理和学习价值观念，以及强化研究生对专业学习方向的理性认知，也正是专业动态学习模式构建的要义所在。

　　一、成人教育学专业学风建设现实问题

　　现阶段我国成人教育学专业研究生学风建设还存在诸多问题，根据对多所高校成人教育学专业研究生调研的信息反馈，其中最能反映状况的就是“三个困惑”，即“学习信念困惑——不知道为什么学”、“学习目标困惑——不知道学什么”、“学习行为困惑——不知道怎样学”。

　　(一)学习信念困惑问题

　　从本学校专业研究生学习实践和外校研究生问卷调研结果上看，“学习信念困惑”是学风建设的首要问题。主要表现有三。

　　1．一些研究生学习目标模糊。“学而无用论”意识普遍，不少学生对专业背景、建设现状、培养目标、就业前景的认识模糊甚至空白，对专业学习信心缺失、思想淡漠，目标迷茫，“混文凭”心态较严重。

　　2．一些研究生缺乏刻苦学习精神，不愿进行艰苦的基本知识学习和训练，而习惯于游览式、走马观花式的学习，对学习任务是避重就轻，得过且过，甚至敷衍塞责，把主要精力放在与专业学习无关的方面。

　　3．不少研究生学习主动性欠缺。一些学生缺乏持续学习的勇气，在学习中遇到问题或矛盾时，不是遇难而上，积极主动地去解决问题、化解矛盾，往往知难而退，出现沮丧、挫败等消极情绪。

　　由学习信念困惑而导致的“不知道为什么学”现象，实质上是一种专业认识性迷惘，这与成人教育学专业研究生群体专业背景差异密切相关。目前，我国实行的研究生统一性入学考试本质上是一种应试性考试，更多地体现了考生死记硬背的功夫，而专业研究生学习所必备的学术基础和科研能力则很难通过标准化的考试体现出来。这种应试型考试和一刀切式的录取方式其直接后果就是造成专业生源结构混杂。据有关统计，近年来，我国成人教育学硕士研究生生源结构呈多样化趋势，由规格相对同一的教育专业或相关专业的学生群体，向具有不同教育类型出身和不同专业背景的混合体方向转变，而且，随着我国研究生教育的发展呈不断强化趋势。而在这种混和体的研究生群体内，大多学生群体缺失成人教育学科专业素质，他们对成人教育学专业的认识是肤浅的甚至是空白的，习惯于应试教育的学习模式，擅长于“听读背写”而疏于知识的发展与创造。因而，如何使这些具有不同专业背景又各有特点的研究生群体之间互动起来，相互间取长补短、相得宜彰，形成良好的学风，使他们由“槛外人”转型为“行家里手”，就成为专业动态学习模式构建的重要任务。

　　(二)学习目标迷惘问题

　　时下，有不少成人教育学专业研究生在调研时总是抱怨“读成人教育学专业真不知道能学到什么”？一些研究生面对现有的成人教育课程资料和理论成果，不是通过自己主动性学习、探究性学习、试验性学去丰满和完善学习资源，而是满腹困惑甚至牢骚，“学这个有什么用，学那个有啥用”的情绪溢于言表，对学习没有兴趣，没有动力，把学习当作一种额外负担，一种无奈完成的东西。而另一些研究生对学习的长期性认识不足，认为成人教育理论简单，学习可以一蹴而就，不注意日常学习的积累和学习能力的提高，热衷于“急于求成”式的学习。这种由学习目标困惑而导致的“不知道学什么”的思想认识，实际上是一种学习方向性迷惘，它能消解研究生们的学习热情，涣散研究生的学习意志，成为制约成人教育学专业学风建设的重要阻力。当然，这种学习方向迷惘的产生有着现实因果。

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