关于成人教育学的优秀论文范文欣赏（共4篇）(10)

　　1．导师学科专业素质差异。学科专业功底是评价导师素质的基本尺度，在某种程度上决定导师在学科发展中的地位与作用。但在许多高校学位点，教育学科或相近学科“科班出身”的导师寥寥无几，多为“半路出家”，从外学科甚至自然学科引入的本校师资，这虽然在某种程度上有利于学科间的跨越，有望形成“学科交叉”力量，但也意味着这种适应和转向，导师个体必须付出相当的探索时间和艰辛的个人努力，这对学科兼职导师或担任各级领导职务的导师而言就显得有些苛求。

　　2．导师学科实践素质差异。各学位点的导师队伍中，由于个体的经历、学历、阅历不同，在实践素质上有着相当的差异，在学科导师队伍中，一些导师是从外学科聘任的，缺乏成人教育实践经验，学科实践素质缺失；一些导师虽有教授、硕导等头衔，却是从其他学科调入的，学科重心仍在其他学科，对成人教育实践认识还滞留在感性认识上，而经历过我国成人教育改革发展全过程和从事过成人教育各项管理工作，具有丰富成人教育实践经验的专业导师实属凤毛麟角。

　　导师专业素质作为决定研究生学习优劣的重要因素，它的重大差异不仅对专业研究生学习的兴趣和热情造成冲击，更要紧的是对专业学风建设造成“三坚不足”的负面影响。既会造成研究生缺乏坚持不懈的学习精神，又会使研究生丧失坚定不移的学习态度，更会让研究生难以明确坚决果敢的学习行为。从调研反馈信息上看，研究生们对此反映相当激烈，而学习兴趣和学习热情又是专业动态学习模式建设的精神支柱，任何对精神支柱的冲击都会对动态学习模式构建产生根本性影响。

　　(三)专业课程建设滞塞诱发“三学偏向”

　　专业课程建设是专业研究生教育学风建设的核心，一个科学的课程体系将能有效推进专业学风建设的健康发展，而我国成人教育学专业课程体系还存在一些缺失，主要表现有三。

　　1．国际性课程内容简单。在现行的课程体系中，国际性课程虽名列其中，但大多是以中外成人教育比较为主的单程课程，罕见对国际成人教育前沿理论系统化阐述的课程。课程内容多为简单的对中外国家在成人教育管理体制、投资环境、政府职能、学生学习等方面进行硬性比照，或粗线条地描述少数国家地区的成人教育发展史，所引用的资料明显陈旧。而在这些简单描述之后，鲜有角度新颖、立意深远的原创性评价与精辟的诠释，并不能有效地将百年来国际成人教育发展思潮带入课堂，将国际成人教育前沿理论引入教学，研究生难以在历史与现实重合的高度、从不同社会理念的交织中，真正把握国际成人教育的发展脉络。

　　2．专业课程所用教材难觅上乘之作。上世纪版本的专业论著内容相对陈旧，不堪使用。而新版的专业图书，虽数量不少，但罕见对百年来成人教育本土思想的系统梳理，对成人教育丰富的本土实践进行科学的理论提炼，且符合教学要求的倾力之著。

　　3．新型课程欠缺。在现行课程体系中，少有能对未来成人教育做出既有国际视野又重本土情感的理论畅想，为未来成人教育实践给出富有价值的运作指南的新型课程，致使课程整体架构缺少时代气息和生机活力。

　　可以说，专业课程建设偏失当是成人教育学专业学风建设“三学不足”问题出现的主要诱因。“三学不足”问题主要指：(1)学术视野偏向所表现的“狭隘性”、“短视性”和“移植性”问题，使研究生对专业学习个性与特色认识模糊，产生学习方向迷惘。(2)学习内涵偏向所导致的专业与从业脱节的问题，严重打击研究生的学习热情和积极性，对未来发展心存疑虑，失去学习动力。(3)学习实践偏失所引发的动手能力不足问题，客观上造成了研究生理论学习与成人教育实践相隔离状况，以至研究生对专业学习兴趣大减，无效学习现象普遍。上述三种状况的重合，对成人教育学专业的学风建设的冲击就可想而知了。

　　三、成人教育学专业学风建设的应对策略

　　上述问题显明，成人教育学专业如何从社会视野出发，在与成人教育改革发展实践互动过程中，推进本专业研究生适应现实、放眼未来，确立学习目标、重塑学习品格、磨砺学习操守，有效提升学习效率与能力，就成为我国成人教育学专业学风建设必须诠释的首要课题。

　　(一)明确与时俱进的学习目标

　　在社会转型和经济转制的时代，社会变革无时不向成人教育学专业研究生学习提出必然与之相适应的种种严峻挑战。研究生面临一个全新的知识天地和学习环境，开始摆脱以往传统应试教育和单一性学习的桎梏，进入主动式学习、复合式学习和“全面发展”的人生新阶段。因而，成人教育学专业研究生的学习，自入学伊始就打上了深深的时代铬印，肩负着推进我国成人教育事业发展的历史使命与社会责任。这就意味着，成人教育学专业研究生的学习目标必然是融学习理念、学习取向、学习需求、学习方式为一体，彰显成人教育学专业本质、特色、优势的科学目标体系。其核心是要在动态变化而复杂交织的社会变革中抉择正确的学习目标，在纵横交融而又广阔无垠的专业范畴中规划合适的学习方向，在多维时空与多元责任的融和中明确合理的学习任务。关键是从理想与现实两个层面上进行理性把握和努力奋进。

　　1．研究生学习的现实目标。以课程体系为主导，兼顾科研与实践，在社会、校园、课堂、网络等多维空间中充分发挥个性优势，明确个人的学习方向和目标任务，从专业学习与通识学习两个方面入手，在学位课程、实践课程、公共课程、社会课程、自选课程的不断变式与反复切换中，构建符合学科人才培养要求又符合成人教育发展实际的学识体系，进而形成能满足社会发展种种要求和未来各类挑战的综合素质体系和应变能力系统。

　　2．研究生学习的远景目标。以哲学思辩为主线，以研究生教育创新为动力，以专业研究生人才培养目标为底线，以建立科学的专业研究生学习特色体系为价值取向，深度研究成人教育学专业研究生学习实践，探索一条新的科学化、规范化的学习路径，根据成人教育学专业研究对象和教学内容，提出一系列具有自身特色的不同层次的学习理论、学习概念、学习范畴、学习方式。

　　上述目标表明，有必要构建一个方向明确、重心确立、相对完善的成人教育学专业研究生学习模式，在外延上廓清研究生学习目标与范畴边界，在内涵上揭示研究生学习的要素与方式的特征，进而生成一个规范同一的专业学习与评价体系。

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