关于成人教育学的优秀论文范文欣赏（共4篇）(6)

　　（二）重中之重——科学分析研究生的培养模式

　　人才培养模式的研究是成人教育学研究生培养与改革的重中之重，唯有科学分析成人教育学研究生培养模式中存在的概念不清、实践盲目、改革收效甚微等问题[5]，才能推进我国成人教育学研究生培养模式的改革与创新。首先需反思成人教育学研究生培养模式的科学内涵。任何有价值的成人教育学人才培养模式既是对成人教育学研究生培养实践的理论概括，又是对应然成人教育学研究生培养模式的期盼与实践。[6]其次需理清成人教育学研究生培养模式的实践价值。建立理论模式的最终目的在于科学规划成人教育学研究生培养的实践发展，如果建立的培养模式能够积极推动成人教育学研究生实践的发展，那就是科学的、有价值的培养模式。反之，就需要及时调整培养模式，重新界定培养模式的价值。最后需采取动态培养的研究生培养模式，根据时代发展的需求与社会对成人教育学研究生培养的具体需求，动态调整研究生培养模式，与时俱进，及时创新，使研究生培养模式走在成人教育学研究生培养的前列，指导研究生专业发展的实践。对培养模式的科学分析与动态调整，能够引领成人教育学研究生培养研究的新发展，应当把培养模式的分析当作成人教育学研究生培养研究工作的重点来突破。

　　（三）关键环节——宏观把握研究生的课程设置

　　课程建设始终是困扰学科建设层次和人才培养质量的重大现实问题，尤其是课程设置与实施问题，更是制约学科发展目标实现的关键。[7]可以说课程是影响研究生人才培养的重要环节，对研究生课程设置体系进行宏观把握，找出课程设置中的不合理因素，可为成人教育学研究生培养研究提供重要思路。反思我国成人教育课程设置的现状可知，专业课程设置的时代特色不显著，缺乏创新性、灵活性及动态性，制约着课程设置的与时俱进。基于此，首先要更新课程设置理念，要依据社会发展的新常态，为成人教育学课程注入新的课程元素，促进研究生的课程学习思路的转变，开阔研究视野；其次要更新课程旧有框架，拉大学科涉猎范围，离开就成人教育谈成人教育的研究范式，体现出成人教育学研究生培养的时代性、新颖性；最后要对现有课程设置内容进行大胆创新，积极探索成人教育学课程设置的空白点，将最前沿的学科发展理念与内容，及时补充到成人教育课程发展体系中来。唯有对研究生课程设置进行宏观把握，坚持增、删、补措施的三合一，才能探索出成人教育学研究生培养研究的新常态，展现出成人教育学应有的活力。

　　（四）应有之义——客观解读研究生的学习能力

　　对成人教育学研究生培养的研究自然离不开对研究生学习能力的客观解读，立足成人教育学研究生学习能力的现状分析与探讨，是成人教育学研究生研究的应有之义。显而易见，我国成人教育学研究生专业基础薄弱、专业信仰缺失问题普遍存在于我国成人教育研究生发展的实践中，如何破解这一发展现状，促进研究生学习能力的提升，对我国成人教育学研究生研究的发展意义重大。首先要进一步夯实成人教育学研究生的学科基础，普及成人教育学理论的基础知识，为其后期发展奠定学习基础；其次要培养研究生的学科自信，明了本学科在教育与社会发展过程中的举重轻重性与无可替代性，逐步形成专业认同，从而找出研究生对成人教育学专业学习的兴趣点；最后，导师的学习指导必不可少，研究生导师要积极引导研究生的科研学习，协助研究生走出学习困境，进一步明确学习目标与学习方法，提升科研水平与学科专业素养，促进成人教育学研究生“学习共同体”的建立，壮大成人教育学发展力量。唯有成人教育学研究生学习能力持续不断地提升，才能积累更多的学习经验与实践，为成人教育学研究生培养研究提供源源不断的现实素材。

　　（五）必然路径——积极回应研究生的已有问题

　　成人教育学作为一门新兴学科，其发展历史相对较短决定了其发展过程的艰难。任何事物的发展都不可能是一帆风顺的，发展中出现各种困难与瓶颈，属于发展过程中的自然规律。因此，对于成人教育学研究生培养中存在的问题，只要调整心态，积极应对，定能迎难而上，促进问题的科学解决，实现成人教育学研究生培养研究的良性发展。首先成人教育学专业研究生培养的师资队伍整体松散、专业师资队伍横向交流与纵向互动平台、“师资共同体”建设的目标任务意识缺位[8]，制约着成人教育学专业教师队伍的专业化发展，为此，需强化教师队伍的交流与合作，打通成人教育教师专业化发展的路径。其次针对成人教育学研究生招生局面尴尬的处境，需强化学科理论建设，逐步提升学科发展的话语权，吸引更多研究生对成人教育学的关注，当然这是个循序渐进、缓慢发展的过程，新学科引领新领域，发展空间也会相对比较大，这是成人教育学研究生未来发展的最大优势。最后需做好成人教育学研究生的未来指导，科研与教学实践是研究生未来发展的主线，围绕这两条发展主线对研究生培养进行有计划地侧重与修炼，对提升成人教育学研究生的就业率至关重要。唯有对成人教育学研究生培养中存在的问题进行积极回应，才能减少成人教育学研究生培养研究中的阻力，促进成人教育学研究生培养研究的顺利推进。

　　第3篇：成人教育学硕士研究生项目学习的行动研究

　　肖菲，欧阳忠明(江西科技师范大学成人教育研究中心，南昌330031)

　　摘要：从理论上看，项目学习能够较好地把研究生的学习与研究融合在一起，培养学生的问题意识和独立学习能力。然而，在现实操作过程中，它是否能如理论预期的那样？基于该问题的引思，以成人教育学硕士研究生为对象，通过行动研究发现，PBL能够培养学生问题解决的技巧，创设适应的学习环境，提升学科学习的信心，当然，其也暴露出研究问题设计关联性不强以及团队合作方面的问题

　　关键词：项目学习；成人教育学硕士研究生；行动研究

　　著名科学家茅以升曾经较为精辟地概括了研究生教育的特点：在“科学研究中进行学习，在学习中进行科学研究”。研究生培养不仅强调我们的研究生要学习知识，更要学会创造知识。项目学习(Projected-basedlearning，简称PBL)“强调学习的性质是探究，与传统的接受性学习相比，更注重培养学生的问题意识、批判性思维、独立学习的能力以及团队合作的品质”[1]。PBL能够较好地把研究生的学习与研究融合在一起，然而，在现实操作过程中，它是否能如理论预期的那样？基于该问题的引思，以成人教育学硕士研究生为对象，通过行动研究，探讨PBL对研究生培养引发的效益和不足，并拟提出修正措施。

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