小学英语教学模式构建探析论文（共3篇）(6)

　　2.规范英语教材编制，使学生英语课业内容多样化

　　作为英语课程标准内容依托实体的英语教材，需要基于英语学科核心素养，在课程编制中对课业进行科学、合理的设计与布局，从价值取向与类型上对课业的质和量予以规限和预估，防止课业超负荷，让其更加有利于培养学生的英语学科核心素养。换言之，对于教科书中的英语课业而言，需要通过英语课程与教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等的规范，来体现对学生的思维品质、思维能力、文化品格的关注，以及对英语学习者的学习策略、学习方法的引导。英语课业设计时，需要从一直以来对静态的英语知识学习、技能训练结果的极度关注，转为对英语学习者内在品质的关注、学习能力的注重。因为学校的教育教学，其本质就是通过教育教学内容的学习，启迪学习者的智慧，同时培育他们丰富的感悟，进而陶冶其面向未来能够独立生存的主体人格。[7]这也意味着在进行英语课业设计时，需要基于英语学科核心素养，考虑多样化的题型、丰富多彩的内容，充分重视能够引起学生兴趣、探究精神的课业，而避免机械的、重复的英语作业，进而能够科学、高效地培育学生英语学科核心素养。如此，减轻了学生的英语课业负担，亦即真正达到“减负增效”的英语教学效果。

　　三、基于核心素养探索英语单元教学设计，预留学生英语课业选择空间

　　基于核心素养设计英语单元教学，减轻学生的英语课业负担，即是根据英语课程的组织类型，在英语单元教学中能够科学地、合理地组织、设计教学活动，为学生创造更多的自主发展空间，也为其预留了课业选择空间，从而更有利于提升学生的语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等。

　　1.优化英语教学目标，通过英语单元教学设计使英语课业提升英语教学效果

　　单元设计，是课程开发的最基本单位，也是课时开发的背景条件以及课时计划的指引。[8]根据既有观点，单元编制可依据课程类型（即“计划性课程”和“项目型课程”）来区分，“计划性课程”教学中的单元编制按照“目标—达成—评价”的方式设计，而“项目型课程”教学中的单元编制则遵循“主题—探究—表达”的设计路径。[9]

　　我们知道，在常见的单元教学设计中，易测量的行为目标往往易获得重视，比如英语教学中的英语语言知识、语言技能等方面的内容，容易量化，也容易予以评价；与之相反，文化品格、思维品质、学习能力等不易测量的表现性目标，则往往容易被忽略。在日复一日的英语教学中，课堂内外得以足够重视的英语知识、英语技能便成为教学重点与课业重心了。如此一来，非但不能通过英语课程的学习达到培养学生核心素养的目的，且在以英语知识学习、英语技能训练为主要学习内容的单调重复中，加重了学生的课业负担。“减负增效”，向来被视为学生学业思量中最为常见的提法。由字面意思可知，“减负”是为了“增效”，它实质上是一个“提质增效”的过程。然而，从眼下中小学生的英语课业现状来看，“效”主要是通过考试检测学生对英语知识、英语技能的掌握程度，具体的参考标准即为英语考试成绩、升学率；而学生的英语课业，则主要经由其完成以英语知识、英语技能为主的家庭作业而体现的，即被动接受、机械训练式的英语课业。其中，有来自超“量”所造成的课业负担，更有来自因负担性质与结构的不平衡所致的“质”的课业负累。[10]事实上，学生所担负的这类英语课业，不论是《基础教育课程改革纲要》所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，还是《英语课程标准》所规定的“语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度”五大目标，抑或是“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”的英语学科核心素养，都远未能及。相反，学生却是在英语知识学习、英语技能训练的机械、被动的重复中负重前行。

　　本文针对目前母猪饲喂过程中存在的饲喂设备结构不合理、饲喂方法不科学等问题，以实现饲喂过程自动化、饲喂下料精确化、动物管理人性化为目标，利用现代化设计方法开发出了新型母猪精确饲喂设备。本设备解决了以往设备下料控制不精确、称重结构不合理和使用寿命短等问题，进一步体现了现代化养殖理念。其推广可以有效促进养殖业发展，提高养殖者的收益，具有重要的社会意义和经济价值。

　　2.满足英语学习主体需求，经由英语单元教学设计使英语课业指向学生高阶学习目标

　　反观之，以核心素养为指向的英语教学，则是通过英语单元教学设计，更全面、更适切地囊括且体现了上述目标。具体而言，根据英语教学目标所要达成的意旨，结合英语学习者的认知特点，整合英语教学策略、调整英语教材结构，全面、有效地进行英语教学单元设计，以促进学生语言能力、文化品格、思维品格、学习能力等的综合发展。基于核心素养设计英语单元教学，是基于相关的英语教学理论，有计划、有目的、科学合理地将英语学科核心素养所反映的“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”等内容融入英语单元教学之中。故而，这也意味着，英语单元教学设计中需要强调教学目标的递进、循环，让其既符合让学生从语言能力、文化品格、思维品质到学习能力提升的整体性，亦符合学生语言学习的阶段性与渐进性，即从英语学习主体之认知领域的低阶思维（Knowledge，Comprehen?sion，Application）发展为其高阶思维（Analysis，Syn?thesis，Evaluation）的过程。这一过程，体现于“目标—达成—评价”与“主题—探究—表达”这两种单元编制的综合体中。相应地，也需改变当下清一色由教师单向布置的、割裂的、机械的、单调的课业形式，英语教学单元设计中的英语课业须凸显学生的主体性，尊重其对自己课业的酌定、选择，赋予其课业的选择权、解释权。[11]学生通过解释未做或者未能完成的原因、所完成的程度以及存在的问题，进而为自己建立起防止课业过重的屏障，也激发其对英语课业的进一步思考，有助于他们的“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”等素养的整体提升。由是观之，通过以核心素养为导向的英语教学单元设计，改变一直以来“被动接受、机械训练”的英语课业状态，从“单一的书本知识天地”走向“更全面、更广阔、更生动活泼的发展空间”[12]，既保证了英语课堂上用较少的时间换取更高的教学效益，为学生腾出更多的自主发展空间，也为其预留了英语课业空间，因而在科学、合理的课业减负中达到学生核心素养培育的教育意旨。

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