小学英语教学模式构建探析论文（共3篇）(3)

　　(二)活动流程

　　1.课前阶段

　　课前阶段学生主要以自主学习的学习方式为主。教师在课前备课的阶段根据教学内容，将部分易于理解的概念类知识以阅读材料、微视频等形式发布给学生，在不断的备课过程中更新发布给学生学习资源，同时布置形式多样的预习任务，例如利用电子书包录制课文的朗读，收集一些音频、视频材料，观看电影的片段等，让学生在还未进入英语学习课堂中就对即将学习的内容产生兴趣，从而促进课堂中的教学效果；同时设计相应的课前检测，检测形式可以以听、读、写为主要测评点，并发布与课堂中的电子书包测评中心中；学生在课前阶段的学习活动主要以完成教师布置的预习任务为主，通过学习教师共享的英语学习资源，完成预习任务，并将需要提交的文字资料、音频资料通过学生端的移动设备将检测任务完成并及时提交检测结果；学生提交结束后教师通过测评中心的统计功能及时汇总检测结果，在课前了解学生对于预习知识的掌握情况，根据发现的薄弱点设计课堂教学内容。

　　2.课中阶段

　　课中阶段是智慧课堂的重要核心的部分，教师需要通过精心的教学设计，通过丰富的教学活动使学生在课堂中轻松愉快、高效地进行英语学习。在智慧课堂课中阶段主要分为六个具体环节：

　　(1)抽查检测，情境导入

　　上课之前教师根据课前的预习内容设计简单的抽查提问，帮助学生回顾将要学习的知识内容。同时教师通过师生对话、观看视频、做游戏、讲故事等方式进行情境的导入，让学生自然融入到学习内容中，并且明确本节课的学习目标。

　　(2)创设情境，提出问题

　　教师根据教学目标，创设出符合教学主题的学习情境，并在情境中抛出问题，呈现出明确的活动任务，清晰的活动步骤，为学生在学习主题完成的过程中提供支架。小学生处于积极好动的学习阶段，注意力不易集中，同时语言的学习需要在贴近生活的情境中掌握能力，需要教师通过创设“境”，将学生引入“情”，学生由“境”到“情”将学习变得积极，主动。

　　(3)小组交流，对话练习

　　这一环节中教师根据学生完成的学习活动情况，让学生进行小组沟通交流，设计与教学内容相关的合作活动。在活动支架的帮助下，学生基于电子书包开展小组交流的学习活动。在这个过程中，小组交流过程中会进行职责分工，组长、组员分别完成自己的工作任务，如组长需要进行任务的分配，活动进度控制等。学生根据教师布置的合作任务，完成对话练习，不再以哑巴课堂的形式学习英语。整个过程中教师要给予学生充分的时间进行交流对话，同时关注各个小组的活动，提供指导、帮助。

　　(4)阶段检测学习效果

　　学生完成前一阶段的协作与自主对话学习之后，教师需要通过电子书包的测评中心，测试学生阶段学习效果，反馈学生知识内容掌握情况。教师结合学生小组交流情况以在检测过程中获取到的信息，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，发现教学难点，教师再通过讲解、演示等形式加以总结，并提供有针对性的指导。

　　(5)小组探究与展示

　　在这一环节中教师布置探究性的学习任务，让学生以小组为单位，根据前期所学的知识内容进行再次加工创造性地完成学习活动，学生经过小组的交流与协作得出学习成果。学生个人或者以小组指派的代表汇报学习成果及任务完成的情况。在这过程中，学生以口语表达、利用移动终端操作演示等交流形式，展示各小组的学习成果。在这一过程中学生将自己对学习任务思考、加工及结果进行分享交流，增进学习效果。

　　(6)总结拓展，布置作业

　　在学生经历过小组交流与对话、创设与展示成果的学习环节之后，学生对于所学知识有了进一步的认识与把握。在这一环节中，教师以图示、板书等形式将本节课所学的知识进行梳理与总结，同时设计思考问题，帮助学生建立本节课的知识体系，建立完整的知识结构。同时对于学生的情感价值进行拓展启发。最后根据课内的过程检测结果以及与所学知识相联的知识进行作业布置，根据学生不同的学习结果，布置个性化的学习任务。教师对于掌握知识较好的学生进行高层次的拓展训练学习，对于仍有疑问的同学提供课后交流的平台及时进行针对性的辅导。

　　3.课后阶段

　　课后阶段教师的主要教学活动就是课后的辅导工作，在学生的作业完成过程中，学生可以通过学生端中的交流互动平台与同学老师进行及时的提问，教师通过平台为学生做针对性的辅导。学生在课后阶段，除了完成教师布置的学习任务之外，可以通过自己的作业检测结果，完成系统为学生提供的个性化拓展学习方案，智能地记录学生的学习记录，并推送个性化学习内容，让学生都能够高效地完成作业任务同时，拓展学习内容。

　　(三)实现条件

　　1.课堂活动组织形式

　　课堂组织形式主要强调课堂教学中的各种关系结构，在小学英语课堂中运用多样化的教学活动组织有助于学生通过情境体验、实践锻炼英语语言的学习过程。智慧课堂的课堂组织采用了“翻转式”的形式。翻转式课堂，将知识学习过程的知识传授和知识内化两个环节翻转过来，让学习不仅发生在教室内，也可以在教室以外完成学习，突破空间限制。课堂组织形式由教师讲授、学生练习、教师评价转化成为学生自主学习、教师进行前测、教师组织教学、学生练习反馈、教师评价的新形式。在电子书包环境下小学英语智慧课堂中，课前教师活动以布置发布学习资源为主，其中包括学习知识点的微视频资源，为学生自主学习做好准备；学生课前自主完成预习任务，并将学习结果上传反馈，再有教师进行检测，并根据检测情况设计教学。在课堂中，教师以情境式教学方式组织课堂，让学生在课堂中完成进一步加工思考创新的活动任务，从而提升学生的智慧能力、创新能力。在“翻转式”智慧课堂组织形式下，课前、课中的各个教学环节中教师活动与学习活动均发生了变化如表2所示。

　　2.环境技术支持

　　在以上的小学英语智慧课堂构建中，电子书包环境在各个教学环节中都起到了支撑的作用。电子书包的教师端与学生端在整个课堂的教学流程中发挥着不同的作用如表3所示。

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