小学英语教学模式构建探析论文（共3篇）(2)

　　(二)缺乏语言专项训练

　　在小学英语课堂教学中，大部分课堂练习都是书面性的，注重学生答题能力的培养，继而疏忽了听、说、读、写的专项训练，这是使大部分学生英语成绩优异，却不能用英语自如沟通的最大障碍。学习英语，必须注重提高学生的听、说、读、写的专项技能。通过专项训练不仅能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，还能增加学习兴趣，建立学习信心，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

　　(三)教学评价方式单一

　　目前小学生的学习行为的测评方式还是以总结性评价为主，即通过测验的方式来检验学生接受知识的程度。小学英语学习当前评价方式的单一和学生反馈收集的不及时，是导致教学效率低、学生成绩两极分化的主要原因之一。因而需要多元化的评价方法，需要将诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，并且对学生进行动态的测评，及时收集学生的反馈，掌握学生的水平，从而提高英语学习效率。

　　(四)个性化学习支持不足

　　在现在的小学英语课堂教学中学生主体—教师主导的教学角色转换不明显，由于学生主体地位不突出，个性化学习也不能很好地实现。处于小学阶段的学生，由于成长环境、个人习惯、兴趣爱好等原因的作用，其个性化差异也比较大，特别是英语这种语言学科，所以更加需要在教学中注重学生的个性化差异，做到个别化教学，才能使学生共同进步。

　　四、电子书包环境及课堂支撑作用

　　(一)电子书包学习环境

　　电子书包应是支持教师和学生进行教育活动的虚拟空间(亦称为教育群组)，允许个人和集体使用信息和知识，提供沟通和交流工具，帮助使用者不受硬件、软件、网站结构以及地理位置等限制便捷获得有效的资源和服务[7]。作为个人学习终端的电子书包，除了提供电子课本的大容量装载和阅读笔记功能外，还必须提供学习活动所必需的虚拟学具和学习服务支持[8]。电子书包的构建涉及移动终端、教育内容、服务平台三个核心要素[9]。本研究中使用的是东师理想开发的电子书包系统，笔者对于这款电子书包的定义为基于网络环境的，以移动电子终端为载体，集互动教学系统、备课平台、学科工具软件、数字化教学资源以及基础信息管理系统为一体的整体解决方案。此款电子书包系统由理想学堂互动教学系统、内容制作与发布平台和电子书包云管理系统三大部分组成。电子书包系统整体架构如图1所示。

　　基于电子书包的智慧教室由课堂交互服务器、无线路由器、交换机、无线AP、无线投影接收器、投影机—屏幕或者交互一体机以及平板电脑等设备构成。学生端安装理想学堂教学软件，能够实现课堂展示、课堂交互教学活动，为师生之间、生生之间的自主学习、协作学习和反馈提供有效支撑服务。内容制作与发布平台集成学科工具与资源，根据理想学堂教师的需求不同，为教师分别提供了学案编辑、作业编辑、电子书编辑、试卷编辑和习题编辑工具(主要功能如下页表1所示)。教师可以将编辑完成的资源上传到服务器，供学生使用平板进行下载，也可以对资源进行管理和二次编辑。同时还支持教学资源的分享功能，实现师生、生生之间的资源共享与交流。

　　(二)电子书包对课堂支撑作用

　　1.支撑学生个性化学习

　　电子书包的学生端的预习模块及个性化作业检测功能实现了学生的个性化学习。学生可以根据教师布置的预习认为，自主地搜索学习资源，查找学习资料，是学生可以根据自己的学习基础、知识储备情况完成自己的预习任务，基础好的学生则可以进行拓展学习，基础薄弱的学生则可以完成预习任务即可；同时在个性化作业检测功能模块中，学生也同样可以依据自身学习情况，完成教师布置的基本作业，同时经过检测测量出学生学习情况，并根据测量情况推送相关试题，能够个性化地满足学生学习需求，并不是“一刀切”的方式检测所有学生学习情况，因为电子书包使学生个性化学习成为可能。

　　2.提供丰富学习资源

　　电子书包教师端及学生端集成了学科教材、试题题库、学习拓展资源等一系列丰富的学习资源，教师在备课的过程中，可以根据教学的内容选择备课要准备的资源，将与教材教学内容相关的学习资源集成到备课平台中，既节省了教师备课的时间，又可以丰富教师准备的教学内容，提高了教师备课的效率和教师的课堂效果；同样学生端也可以由教师将相关学习资源传送给学生，学生可以在课下完成作业时，自主选择学习资料进行复习，同时，根据自己的学习情况完成相应的学习任务之后进行拓展学习。同时，电子书包学生端提供相应的学习网站链接，使得学习资源丰富庞大。

　　3.拓展学生学习空间

　　学生在课堂中的学习时间是有限的，电子书包可以连接学生的课前、课上、课后的学习活动，从时间维度拓展课堂学习[10]；基于电子书包的移动特性，课堂将不再局限在教室这样的物理空间，从空间上拓展了学习方式，使得学生可以在不同地点、不同时间随时学习，教师也可以将学生的学习任务活动丰富地开展起来，不仅可以安排室内的活动，学习活动也可发生在教室以外。

　　五、电子书包环境下小学英语智慧课堂构建路径

　　电子书包环境下的小学英语智慧课堂，打破了之前教在先，学在后的课堂模式，基于电子书包学习系统，利用微课资源将前期知识点发布在学习中心，学生可以在课前先完成学习任务，带着问题进入课堂。在课堂组织阶段，教师创设情境任务活动，让学生在活动中运用语言知识，在小组合作中锻炼协作、合作意识，在创设总结过程中锻炼归纳、创新的思维能力。在课后学习阶段，及时检测作业情况，学生根据自己具体的学习任务完成情况，完成个性化的拓展学习任务，及时互动交流，分享学习成果。在课前学习、课中提升、课后辅导的方法下，开展智慧教育。

　　(一)设计思路

　　基于电子书包环境下的小学英语智慧课堂的基本流程分为课前、课中和课后三个部分，具体流程如图2所示。流程中包括教师与学生依托电子书包环境完成线上、线下的学习活动。

　　通过流程图可以看出，课前部分教师和学生的流程主要是教师进行备课不断更新教学资源，其中包括为学生课前自学提供的微视频、文本材料等学习材料，并对学生发布预习任务。学生课前活动主要包括完成教师布置预习任务并上传文字、音频等相关资料，并完成学习之前在线自测，做到在课前进行先备知识学习。课中主要分为六个环节，分别为抽查检测情境导入，创设情境、提出问题，小组交流、对话练习，阶段检测学习效果，小组探究与展示和总结拓展、布置作业这几个环节，分别突出了课堂上学生自主、协作的学习方式，促进学生在情境中学习语言、运用语言。最后在课后学习活动中又拓展学习和教师辅导两个环节组成，完成课后学习的诊断补救与拓展提升的学习任务。

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