小学英语教学教材整合特点论文（共2篇）

　　导读：时间总是在不经意之间就悄然的流逝了，面对即将毕业的大学生来说，最重要的事情莫过于毕业论文的写作了，但是第一次撰写论文，又不知道应该怎么写，本论文分类为基础教育论文，下面是小编为大家整理的几篇小学英语论文供参考。

　　第1篇：小学英语教材整合中的文本再构

　　李志莹（许昌学院外国语学院，河南许昌，461000）

　　摘要英语课程标准明确指出教材整合的重要性，并倡导教师结合实际情况，创造性地对教材进行使用和开发。文本再构是教材整合的非常重要的方法，是根据教材内容、学生特点、课堂情况来实现自我的教学方式，是把教材中出现的词组以及单词汇等整合到合适的语句当中，从而形成一种全新的语言学习材料。但在实际教学中，由于部分教师对文本再构理解不够，以致出现照本宣科的情况。为改善这一现象，本文结合学生的实际情况进行了研究。

　　关键词小学英语教材整合文本再构

　　英语教材整合是指以教材为基础，个性化地对其进行调整及合理使用[1]。在此过程中，不仅要基于教材资源，还要合理选择教材资源，并对其加以整合和优化。文本再构主要是指基于教学内容，结合学生实际情况，从重点内容和知识构架等方面对教材做出进一步的优化和整理，使其可以满足不同学生的学习需求。总而言之，教材整合中的文本再构是教师对教材重新进行整合、简化及拓展，在教学目标不变的情况下，最大程度地让教材发挥使用价值，从而使课堂教学质量得到提高，使学生学习效率得到提高。

　　一、基于教材内容的文本再构

　　根据小学生的认知特点确定小学英语教学内容，不仅可以帮助学生培养浓厚的英语学习兴趣，而且可以帮助他们了解其他国家的生活以及文化习俗、文学特点等[2]。对一名教师来说，英语教材是课堂教学最重要的依据。在教学过程中，按照教材内容授课不但可以实现教育教学的目标，也可以保障英语教学的顺利完成。依据课程标准编写的小学英语教材在制定过程中一定要精挑细选、优中选优，结合具体的教学方法和教学思想，使其内容具有完整性及系统性，以保证学生能学到好的内容。

　　文本再构不仅要在原有教材内容基础上进行，而且要满足单元教学的系统性。其中教师的作用极其重要。教师将教材作为单词学习的基础，对语言所具有的特点进行挖掘，通过将教材中分散的单词和词组等进行结合，构成不同的语句让学生去理解和学习。因此，教师基于教材进行文本再构主要有两种方法，即基于单元整体进行文本再构和基于教学主题进行文本再构。

　　1.基于单元整体进行文本再构

　　基于单元整体进行文本再构可重点体现各个单元课时之间的整体性和关联性。教师在编制教案的过程中，应首先分析教材内容，把单元中的新单词和句型分别归类，并明确每节课的授课目标，重点关注课时衔接处的关联性。课时之间的编排要着重突出学生对英语的接受能力和蕴含的情感及知识接受程度等[3]。通过对单元教学内容的重组，不仅可以将新知识和旧知识结合起来，还可以最大限度地丰富学生的词汇量，使得再构后的文本和原教材相比，更加具有生动、充实的特定。

　　例如在湖南教育出版社、山东教育出版社出版的三年级起点小学《英语》四年级上册（下同）Unit6中的词汇有shop，dress，sock，camera，picnic等，而Unit7中的词汇有train，station，backpack等，由于这一个课时对于学生而言缺乏连贯性，使学生较难对单词进行记忆。教师在授课时可尝试打破单元的束缚，将以上词汇结合在一起进行文本建构。例如老师去到商店买了连衣裙，但是觉得不够，再搭配了一双短袜，在此过程中接到了朋友邀请去野餐的电话，然后回家拿出了背包，带上相机，去到车站打算乘坐火车去目的地。通过教师的引导，导入新词汇的同时还可提高学生的兴趣。

　　文本再构：“Look，shoppingmall，Iwanttobuydressesandsocks，Gohomeandtakeoutyourbackpackandgotothestationtotakethetrain.”教师在此过程中可以提问学生：“为什么socks后面多加了个s呢？同学们去野餐最想带什么去啊？”学生回答各有不同，但经过教师的引导有学生回答到“因为袜子是两只，所以要变成复数形式”，还有学生表示也想带相机去，可以记录开心的时刻。教师基于单元整体进行文本再构，有助于提高学生的理解能力和学习兴趣，营造良好的学习氛围。

　　2.基于教学主题进行文本再构

　　基于教学主题进行文本再构是现在很多小学英语教师的选择。只有对单元主题进行确认，才可以使后续教学工作得以顺利开展。在选择语言材料和设计课堂活动时可以围绕整个主题进行，从不同的方面加深学生对主题的认知和了解。

　　以四年级上册Unit3和Unit4中“Icanrunfast！”和“Let，shavesomefruit.”等句式的学习为例。教师在授课时，应确定好主题，例如“Ilovesports，don'trunfast，Ialsoliketoeatfruits，especiallyoranges.”教师通过层层递进的方法，引导学生深入了解英语，并进行运用，使得学生不仅只是停留在表面上，而是将教学主题和自身爱好互相结合，进而提高学习效率。此外，教师还可以提问学生“Doeveryonelikesports？”“Whatsportsdoyoulike，why？”此时男同学多数会回答说“IliketoplayfootballbecauseIcanrunfast.”女同学则多数会回答“IliketoswimbecauseIhavelesssweat.”随后教师还可以询问学生日常和父母逛超市时喜欢购买什么水果等。基于教学主题进行文本再构，教师可以很好地了解学生的兴趣爱好，以及能力和价值观，也可以培养学生口语及听说能力，进而提高学习效率。

　　二、基于学生特点的文本再构

　　“教”和“学”是教学过程中不可分离的部分，可起到互相锁定的作用[4]。将教学当成一个分析单位，并强调“教”和“学”的交互作用，使教师的“教”建构在学生的“学”上面，通过学生的“学”才能更好地促进教师的“教”。因此，文本再构过程中，教师教学应以学生为基础和出发点，结合学生的实际情况，比如学生的听说读写能力、理解能力、生活经验以及价值观等，体现文本再构在学习中的作用。教师在实际教学中若是脱离文本再构，极有可能阻碍到学生的发展。教师基于学生特点进行文本再构主要有以下两种方法：一是基于学生学习基础，二是基于学生学习倾向。

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