小学英语教学教材整合特点论文（共2篇）(2)

　　1.基于学生学习基础进行文本再构

　　每位学生的学习基础不尽相同，有些学生知识积累较为丰富、基础较为扎实，教师针对上述学生，在授课时，可适当增加难度，延伸课本内容，使学生的知识面得到充分拓展；而对知识基础相对比较薄弱的学生，在教学过程中，教师应及时了解其实际情况，在其知识基础上进行文本再构。教师再构文本时不能只追求文本的难度，而要遵循适切原则，做到简单但有高度[5]。

　　教师在授课时，不能盲目遵循自己所订制的教学计划，还应结合学生基础。例如四年级上册Unit8，该课主要突出“Whereareyoufrom？”教师在提问时，多数学生都会回答自己来自于哪个城市或者是村镇，少部分会回答自己来自于中国，此时教师应和学生解释清楚，询问其最喜欢的国家是哪里，那里有什么特色。进行角色扮演时，可以说自己来自于UK或是US等。在学生理解的基础上授课，可有效提高学习效率。例如教师提问学生“Whereareyoufrom？”学生1会回答“IamfromtheUnitedStates.”此时教师可结合学生实际情况，对其进行适当延伸：“WhatfooddoestheUnitedStateshave？”此时学生会回答“Americanburger.”教师通过基于学生学习基础的教学，不仅可以激发学生对英语的学习兴趣，还可以拓展书本中的内容，进而取得良好的教学效果。

　　2.基于学生学习倾向进行文本再构

　　基于学生学习倾向是指学生在长期学习过程中所表现出来的态度、情绪，以及对学习环境和内容等的偏爱[6]。不同的学生性格会有很大差别，例如有些学生性格比较外向、活泼，偏爱于表演和模仿等可以表现自我的形式，而有些学生则相反，性格较为内向，喜欢倾听别人。面对性格不同的学生，教师在文本再构时应结合不同学生的不同性格进行。面对性格较为外向的学生，教师可组织其进行对话，充分发挥其优点；而面对性格较为内向的学生，教师可以选择一些需要听读等适合他们的内容，结合学生的特点，发挥其优点。

　　教师在授课时应结合学生的性格进行文本再构，例如对外向的学生可改编一些儿歌，在四年级上册Unit4中学到的水果单词，可将其编成歌曲：“Roundorange，sweetorange，oneandtwo，juicyorange，niceorange，Iseeyou.”或是“Redapples，roundapples，Icansee.sweetapples，juicyapples，foryouandme.”对性格较为内向的学生，教师可在网络上寻找和课程相关的故事，利用多媒体引导学生阅读。教师基于学生学习倾向，结合不同的性格，采取不同的授课方法，不但可以因材施教，还可以发挥其特长。

　　三、基于教师风格的文本再构

　　“教学过程是教师个人风度和格调的体现。综合表现了其教学思想和艺术特点，存在独特性和稳定性。例如有的教师在课堂学习上通过适当的引导，可巧妙地设置疑问；有的利用缜密的论证，使得逻辑更加具有说服力；有的采用幽默的教学风格，提升学生学习兴趣等。教师通过个人独特的教学风格，不仅可以给学生留下深刻的印象，提高课堂质量，还可以潜移默化地影响学生的心理品质，对其发展具有促进作用。”[7]因此，教师自身态度和工作技能及情商等是文本构建的核心，亦是魅力所在。由于每位教师都具有不同的个人风格，因此在文本构建过程中应结合实际情况。基于教师风格的文本再构包括基于教师偏好和基于教师兴趣特长两个方面。

　　1.基于教师教学偏好进行文本再构

　　教师教学偏好可直接影响到文本再构内容的选择和呈现形式。例如部分教师在教学过程中偏好于表演教学，因为教师自身较为擅长，在课堂上就可以通过文本再构更好地调动学生的内在情绪，增强学生的学习兴趣。所以，在文本建构时根据教师特点适当增加一些与表演相关的内容，根据内容情节组织学生表演。另外，还有部分教师在教学过程中比较喜欢阅读教学，习惯于在课堂上让学生通过阅读理解课本内容，这部分教师在文本再构时就会有意识地增加一些课堂阅读的内容。

　　每位教师都拥有自己的偏好，例如四年级上册Unit6中“MayIhelpyou”这一内容的讲授，若教师擅长戏剧教学，可将该内容改成情境剧，如“MayIhelpyou？”“MayIseethedress，please？”“Ofcourse.”“CanIhavealookatthesocks，please？”“Hereyouare.”可组织学生进行表演；若教师擅长于阅读教学，可将情境对话作为课文处理，如“Iwenttothemalltodayandboughtaskirtandapairofsocks.Afterthat，Iwenttothenearbybookstoreandlookedatit.”教师在学生阅读完后可对学生进行提问，加深其印象。所以基于教师教学偏好进行文本重构，可激发学生的潜力，了解到那一种学习方法更加适合自己，从而进行高效学习。

　　2.基于教师兴趣特长进行文本再构

　　学习经历、自身素质不同导致教师间具有个性化的兴趣特色，表面上看，这些与英语教学内容没有什么联系，但是不可否认的是，因为教师爱好能够突出教师所设计文本的风格，对教学的影响很大，所以对文本再构起到了非常重要的作用。每位教师都有自己的兴趣爱好，例如王老师热爱体育，在教学时会带上“football，basketball，ping-pong”，在授课的同时，还会告知学生这些器材的正确使用方法和技巧等；李老师的兴趣爱好是唱歌，在教导学生对不同国家的单词进行学习时，会提前学习各个国家的一些歌曲，增强学生的学习兴趣。教师基于自身兴趣特长进行文本再构，可提升学生的审美能力，提高其综合素养。

　　总之，基于文本再构对教材进行整合，不但可以提高教师的授课效率和质量，而且可以有效提高学生英语学习的兴趣、效率和成绩。

　　第2篇：浅议小学英语教学特点与小学英语面临的挑战

　　◆李桂菊(山东省青岛市青岛西海岸新区田家窑小学)

　　【摘要】近几年，随着我国新课程改革不断深化，追求高效课堂已经逐渐成为小学教师普遍关注的焦点问题，在这个大背景下，小学英语也面临较大挑战。首先论述了小学英语教学特点，之后分析小学英语教学所面临的挑战，最后提出几点建议措施。

　　【关键词】小学英语教学特点挑战

　　随着全球经济一体化程度不断加深，英语成为了日常交流与经济活动中重要语言之一，再加上最近几年我国经济发展水平的不断提高以及新课程标准的出台，英语已经不再简单地是一种语言交流工具，更是体现出人们综合素质的集中体现。因此，结合社会实际需要，培养出适应经济发展的英语人才，对于我国经济社会不断发展有着十分积极帮助作用。因此，目前小学教师要高度重视英语教学过程中，在充分掌握小学英语教学特点与面临挑战基础上，针对性提出几点建议措施。

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