如东县高中语文教学缪爱明名师创新团队

“如东县高中语文教学缪爱明名师创新团队”

工作方案

领衔人简介

缪爱明，男，1963年4月出生，中共党员，江苏省如东高级中学教科室主任，提出并积极践行综合性课堂教学“三合四步骤”模式，课堂具有“以能力为核心、以发展为主线、以人格为目标”的教学特点，形成“定标、入序、合格”和“放胆、求异、创新”相结合的“以思维训练为核心的”作文教学特色，指导学生在省级报刊发表作品200余篇；参与主持省教育科学规划重点项目《重点高中综合性课堂教学研究》等省市级以上8项课题研究工作，辅导三名青年教师获省优质课评比一、二等奖；以绿岸文学社建设为阵地，以讲座和公开课为平台，身体力行如东县大文科环境建设；20多年发表近200篇教育教学文章，近5年在全国中文类核心期刊发表10篇有较高价值的论文。《重点高中语文综合性课堂教学研究》获江苏省教育厅授予的“江苏省首届基础教育成果一等奖”。作为如东县高中语文学科带头人，1998年破格晋升中学语文高级教师，2002年被全国中语会授予“全国优秀语文教师”称号，2007年被授予“南通市226高层次人才培养工程中青年科学技术带头人”称号，2008年被评为江苏省高中语文特级教师，2010年被评为教授级中学语文高级教师。

研究方向，以综合性课堂教学研究成果为基础，致力于高中语文生态课堂建设。 Email：rdmam1963@126.com 电话：13862795798（手机），84199667（办）

依据《“如东县中小学名师创新团队实施办法”的通知》精神，结合生态语文教学特点和高中语文教师成长特质，设立“如东县高中语文教学缪爱明名师创新团队” 并在如东县教育局“中小学名师创新团队工作领导小组”的领导下实施本方案。

一、工作定位

实践、研究、服务、发展。 二、基本思路

1．方向：课题研究、课堂教学、教师专业化发展； 2．基础：高中语文综合性课堂教学研究成果；

3．载体：课题研究、网络平台、专题研讨、模式构建、专著出版；

4．目的：（1）高中生语文素养和能力的整体提高；（2）生态语文课堂教学特点的形成；（3）高中语文学科骨干教师和教学名师的打造；（4）兄弟学校之间非行政组织活动的探索；（5）学校、区域高中语文教学研究的推进；（6）特色学校的建设。

三、工作目标

“如东县高中语文教学缪爱明名师创新团队”结合高中语文课程本身的特点，在教育生态学视野下，运用生态系统动态平衡原理探寻高效语文课堂的基本特点，研究高效语文课堂具备的主要生态因子及其最佳整合方式，追求语文教学过程的最优化，构建自然和谐、互动生成、愉悦高效的生态课堂实践模式，为高中生语文素养和能力的整体提高，乃至可持续发展奠定良好基础；为打造高中语文学科骨干教师和教学名师提供平台，为开展学校、区域高中语文教学研究提供阵地。力争通过3年有效活动，培养出特级教师和教授级高级教师各1名，市县学科带头人、骨干教师若干名。

1．通过为期三年（2010年6月-2013年7月）培养计划的实施，在课堂教学上出精品，在培养学生特长上出特色，在课题研究上出成果，在高考语文检测上出成效，在管理岗位上出经验，发挥工作室成员的示范、辐射、引领作用，形成如东县乃至南通市区域名优群体效应。

2．通过为期三年培养计划的实施，有效促进创新团队的专业成长。各成员主动吸纳古今中外优秀的教育思想、新课程理论，传播先进的教育理念和教学方法，把握新课程所倡导的理念、目标及学习方式，提升课程意识与理论素养，促进团队成员向研究型、智慧型、学者型、专家型教师发展。

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3．通过为期三年培养计划的实施，有效促进区域内语文教学质量的提高。引领创新团队全面了解高中语文课程的新视点、新热点、新焦点与新成果，明确中学语文课程改革的走向，自觉更新知识结构，准确教材的文化内涵及编写意图，提高解读教材、运用教材、创生教材的能力，增强专业底蕴，大面积高效提高课堂教学质量和学生语文整体素质。

4．通过为期三年培养计划的实施，出版专著《中学生态语文课堂教学研究》一书，出版如东县几所重点中学联手打造的《放飞黄海边——如东县高中生文集（1）》（名字待定）。条件许可情况下，编辑出版高中生作文教材。

四、研究项目

1．《中学生态课堂建设的实践研究》（全国“十一五”教育科学规划重点课题，领衔人为该课题主持人之一，创新团队成员为该课题子课题《中学语文生态课堂建设的实践研究》核心成员）。

2．《中学语文生态课堂建设的实践研究》（拟申报江苏省“十二五”教育科学规划重点课题，领衔人为该课题主持人，创新团队成员为该课题核心成员）。

五、主要研究内容

专题一：中学语文生态课堂建设的理性认识 专题二：中学语文生态课堂教学要素的研究 专题三：中学语文生态课堂教学方法研究 专题四：中学语文生态课堂学习方式的研究 专题五：中学语文生态课堂教学评价的研究 专题六：中学语文生态课堂实施的模式研究 六、主要研究方法

1．行动研究法。以课题研究的阶段性内容为单位进行总结评比，不断积累经验，进行个案反思分析，不断形成观念，指导教学实践。

2．案例研究法。以鲜活的案例作为学习研究的对象，直奔有效教学的实施策略，演生课堂教学最优化有效方法。

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3．文献法。思想、理念、内容研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。

4．调查法。有目的、有计划、有步骤的对有关人员进行问卷调查，召开相关人员的座谈会和个别访问，与专家、学者零距离的访谈，接受面对面的指导，广泛听取意见，为研究与实践提供科学依据或参考意见，进行强有力的调控。

七、主要研究原则

1．平等性：提倡成员之间相互尊重、合作学习、共同成长。

2．发展性：立足发展，动态调控。重视研究内容的生成性，为研究提供情景化的、开放性的平台；关注成员在研究过程中的主动构建、经验分享和理论提升。

3．针对性：强调问题意识。以各成员面临的真实问题和困难作为研究的出发点和落脚点。充分调动成员的积极性和主动性，在提出问题、解决问题的过程中开展研究活动，提高研究的质量和效益。

八、研究的预期成果及呈现方式

1．出版专著《中学生态语文课堂教学研究》一书和文集《放飞黄海边——如东县高中生文集（1）》。条件许可情况下，出版语文教师散文集和高中生作文教材。

2．建立“缪爱明名师生态语文创新团队网站”。开设理论前沿、课题研究、案例分析、学生评价、活动资讯、我与团队等栏目，实现网络研讨。

3．配合并参与省市县三级相关课程与教师素质提升工程培训,如开设讲座，上送优质课例。

4．参加省市县学科课堂教学评优，择时举办 “缪爱明名师生态语文创新团队网站”成果汇报会。

九、团队运行主要机制

本团队建立如下制度：专题研讨制度、课堂观摩制度、带头示范与履行义务制度、档案管理和个人成长档案袋建立制度、交流与合作学习制度、成果汇报制度、创新团队网络常态登录交流制度、与青年教师结对子帮扶制度。主要有：

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（1）每位成员及时、高效完成创新团队制定的每项工作任务，每位成员以“名师”标准做研究工作的领跑者。严格创新团队管理（如，考勤），建立规范的创新团队成员成长档案，记录培养过程（如，撰写网络日志）。

（2）每学期每位成员要制订切实可行的学习计划和工作计划。每学年，对创新团队成员进行年度考核。

（3）加强理论学习,每位成员至少订阅1份教学专业报刊。每位成员每学年至少读2本教育专著，撰写2篇以上的读书心得，每年在县级以上报刊发表一篇论文。

（4）熟练掌握多媒体辅助教学手段和课件制作，把课程资源整合能力作为素质提升的自觉要求。

（5）积极参与或配合开展省市县校四级教研活动，外出参观学习交学习报告、反思、体会。

（6）每学年每位成员至少开设一节优质示范课,至少指导一节公开课或观摩课，至少面对学生或同行开设讲座一次。

（7）每学期每位成员听课30节，每学期每个成员向创新团队领衔人提交一份教学设计、一份教学反思、一份质量监测试卷和一个公开课课件。

（8）每位成员必须积极撰写文本日志或网络日志，每周一反思，每月一小结，期末一总结（工作成绩、存在问题、今后的打算）。

（9）每位成员积极以行动研究参加本创新团队课题研究，建立课题研究手册，以网络论坛、送课下班、结队培养等方式开展研讨。领衔人在任期内至少有3篇以上以生态语文为主要研究内容的研究报告或总结、论文在省级以上刊物（每年至少有一篇在CN刊物）上发表或获得省级以上的奖励。三年中, 每位成员有3篇以上以生态语文为主要研究内容的研究报告或总结、论文在公开刊物发表（三年中，至少有一篇在CN刊物）或获得市级以上的奖励。

（10）每位成员在“缪爱明名师生态语文创新团队网站”开设个人网页或链接栏目，每周访问工作室网页，并就网页上的内容参与研讨（实名制留言）。每月向创新

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