提高课堂教学有效性的策略研究(9)

提高课堂教学有效性的策略研究

学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，

从根本意义上促进教师的发展。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实

际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一

步推陈出新，为构建戴小新教育而努力工作。

小学语文有效教学的点滴思考

[ 2007-6-4 19:22:00 | By: 一枝秀 ]

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记

忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不

是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求

教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学

生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语言教

学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。

随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的

变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，

课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明

显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂

教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟

待解决的严重问题。

一．创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的

任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学

生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的

主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、

归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去

做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

（一）创设问题情境，激发探索欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式

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