提高课堂教学有效性的策略研究(17)

提高课堂教学有效性的策略研究

3》中“熟记成语”的“桀骜不驯”里的“桀”字。假如没有事前准备，恐怕很多人读不出

来吧！

如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同

时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，

特别是我们现在的学生，生动的教具才能充分调动他们的积极性。

二、课堂教学气氛轻松和谐

??心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生

也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和

谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓

励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教

师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，

共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。?

三、调控课堂节奏错落有致

??在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于

自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。

学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间

效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高

知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问

题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不

是一成不变的，它总是兴奋——抑制——兴奋相交替的。因此课堂的节奏也应该是变化的,

这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与

人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。

此外，教学中，教师要摆正知识学习与其它(如活动)的关系。并不是所

有的学习领域和学习主题都需要用活动、合作或其他形式学习的组织形式来进行，这当然要

考虑到各方面的因素，有时快而有效实现知识学习的方式理应优先。

四、合理安排听说读写并重

“他山之石，可以攻玉。”数学课几乎每节课都有练习，这样，新知识

的掌握能及时反馈，训练也很落实。我们语文是不是也可以在课堂上多一些动笔？不动笔墨

不读书。通过动笔不但可以规范学生书面语言，而且可以增强记忆。学习《碧螺春》，我们

口头练习了概括课文主要内容，然后就在课本上进行了练笔，再请学生读，点评、指导，及

时纠正了错误，规范了语言。

五、转变观念确保持续发展

一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听

的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生

在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为

出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活

力。

在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应

该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，

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