提高课堂教学有效性的策略研究(19)

提高课堂教学有效性的策略研究

标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，相应的对语文“课程资源的开发与利用”

提出具体建议，还在《教学建议》中建议教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程

资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学生学习”。

因此，语文课堂教学要贴近学生生活实际；要创设情境；要注意内容开放、思维开放；

要允许学生选择学习内容、学习伙伴、学习方法；要加强实践，尝试“综合性学习”，等等。

3）主体意识。课堂中，主体包括学生主体、教师主体和文本（作者、编者）主体，

因此，课堂教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，只不过，教师主体和文本主体是

为学生主体服务、促进学生主体发展的。主体地位是否得到尊重，是以主体的参与度为标准

的。一是教师主体，教师作为教学的组织者、引导者，在课堂中的主体地位是不容置疑的，

教师主体要得到尊重，首先是教师自己要尊重自己，只有充分准备、即认真钻研教材，精心

设计教学方案；只有充分尊重学生和文本；只有珍惜自己的“组织者、引导者”权利，教师

主体才能被充分尊重。二是学生主体，这当然是核心。教师必须引导学生参与学习过程，就

广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就

深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看学生理解程度、学习质

量、语文素养是否得到提升。三是文本主体，这是一个特殊主体，语文课堂教学的主要媒介，

其被尊重就看教师和学生是否在潜心研读（包括课前、课后搜集、查阅相关资料）文本的基

础上，开展积极的、全面的“对话”——充分发表自己的见解（包括朗读、默读、背诵、复

述、讨论、笔记、质疑等），又耐心倾听别人的见解，教师在其中进行必要的补充、点拨、

纠正、讲解、示范、归纳、总结等。

4）积极尝试“自主、合作、探究的学习方式”。余文森教授在《论自主、合作、探究

学习方式》（见《解读教与学的意义》余文森 吴刚平 刘良华 主编

华东师范大学出版社）一文已经很权威、很全面、很具体，请大家认真学习。

4、掌握有效性策略的途径

1、“认真钻研教材、精心设计教学方案”。万变不离其宗。就一堂课来说，只有充分

准备，才有可能有效，甚至于高效。

1）“认真钻研教材，做到‘五读’”：一读教材；二读《教师教学用书》（往往被忽略，

只看看“教案集”之类的书，不在少数）；三读学生；四读资料；五读环境。2）“精心设计

教学方案，做到‘五精’”，一是精心设计教学目标任务；二是精心设计教学流程；三是精心

设计问题——少而精；四是精心设计指导（包括导思、示范、讲解）；五是精心设计作业。

我想这是确保教学有效性的基本条件。

2、尊重学生，为学生服务。其标志是倾听和及时、恰当反应。举一个例子：一位老

师在执教一年级《比尾巴》，当教学生字词时，一位学生突然冒出“老师，您错了。‘巴’标

了声调，在课题上，没有标声调，为什么？”老师立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔

细，提得问题很好！同学们看过来，‘巴’字很有趣，单个字出现时读本音‘bā’，与‘尾’

字交朋友时，要读轻声‘ba’，‘wěiba’不标调！再读——”这位老师是心中有学生的，是

善于把握“生成”资源的。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。假如老师一心只忙

着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再来解释一番，这样的教学，

可能是低效、甚至无效的。再进一步假设，如果当时老师不仅不理会，还认为这位学生是“添

乱”，训斥一通，这样的教学，就是负效的。

3、继承传统，改革创新，求真务实。语文的实质是——口头为语，书面为文。语文

教学的优秀传统必须得到传承——民族的，才是世界的。如熟读精思，读书‘三到’（心到、

眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践等等都是

被实践所证明了的行之有效的方法，作为一名语文教师应很好的去继承与发扬。再如有人提

出语文课要有“语文味”——读味（动情朗读、静心默读）、说（听）味（交流讨论、复述

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