提高课堂教学有效性的策略研究(4)

提高课堂教学有效性的策略研究

建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员

每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂

研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积

极性。

3. 构建平台，以研促研。

我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，

促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。①学专业书籍，丰富教

师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教

师阅读。②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，

我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、

新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。（2）交流的平台。①戴小课题管理

网站（http://www.77cn.com.cn/ktgl）自05年9月建站以来，早已成了课题组

成员热心建设和乐于交流的心灵家园，至今我校课题组成员学习和撰写的文章近

1300篇，校外注册用户三百多位。②我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的

真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。（3）展示的平台。我们开展了说课、

上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临

指导。我们邀请兄弟学校的行家、领导参加我们的课题研究，和我们共同探讨研

究的主题。06年5月督导评估专家组对我校14位青年教师的课评价有12节优

秀课。

三、解决问题的目标和策略

（一）对低效教学的理性反思与追因分析。

课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据

对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。

现象是：1. 对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；

3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学

策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略

研究；6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。

究其原因：1. 学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子

较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2. 教师的教学观念比

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