提高课堂教学有效性的策略研究(7)

提高课堂教学有效性的策略研究

兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确

能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯

的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材

施教。

3. 关注教师调控课堂教学的有效性

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主

导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意

识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业

人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？

③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的

内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调

控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和

艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而

合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，

口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程

作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。

再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注

意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求

教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；

有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

四、实践成效分析

1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一

种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科

教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了

清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发

展。目前我校有常州市级骨干教师1名，武进区学科带头人1名，校级学科带头

人3名，校级骨干教师8名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正

在形成。

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