丁保先讲稿

读写得法，方能“厚积薄发”

一直以来，大家对语文教学投入可谓之大，但是，为什么学生的语文素养得不到有效提高？为什么出现“高耗低效”的情况？为什么经过六年的语文学习，学生仍不会听，不好说，不乐读，不善写？我认为，这是由于我们在教学中没有真正抓住语文教学的根本——课文阅读无“章法”，课外阅读“无”目的、“无”指导，课内外阅读相割裂，习作“训练”无训练。总之，读写训练不得法！

如何提高学生的语文素养？在近三十年的语文教学实践中，我认为：以阅读为切入口，读写得法，强化训练，是提高学生语文素养的重要方法和途径。

课内阅读是基础，教给学生基本的读书“方法”——归类法、四读法、批注法、设计问题法、对比法??总之，通过课内阅读教学让学生整体感知、理解、吸收、内化书面语言，学习积累语文感性经验，了解书面语言特点和遣词造句、組段成篇的的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，使感性的语文知识得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。

课外阅读是拓展，要让学生去“印证”课内习得。在课外阅读中，教师不能仅关注学生读的“量”，更要关注学生读的“质”。而“质”的提高就离不开教师的指导，教师的指导要贯穿学生的阅读全过程----阅读兴趣的培养，书的选取与推荐，基本阅读方法的习得，诵读积累??阅读是一个系统工程，我们只有关注每个环节，重视所有细节，才能使学生真正会读书、爱读书。

“读”是对语言文字的积累和吸收，“写”则是语言文字的倾吐和表达。要想让达到出口能成章，下笔能成文的理想境界，就必须多读书，读好书。此所谓“厚积而薄发”。然而，对于语文教学，仅有“厚积”是不够的，由“厚积”——读，到薄发”——写，有方法、有指导的的训练是不可缺少的必要条件！正所谓“读书破万卷，不练也无神”。

“无序——有序——无序” 习作教学。第一个“无序”是“无目的”“无要求”自由写，放手解决内容问题；“有序”是分专题训练，解决形式问题。第二

个“无序”，是无招胜有招，是手中无剑心中有剑的自如应用。

在写作训练中，我们首要解决的是“写什么”的问题，要解决写什么，就要引导学生学会观察，学会发现，学会积累，要让学生明白习作的源泉是生活。我们的任务是根据实际情况，创始各种环境让学生用慧眼去发现生活之丰富，让学生用真心去感悟生活之多彩。要让生活中的每个细节成为学生们作文中最真实的素材，让每个稍纵即逝的瞬间成为学生笔下最灵动的情景。有了丰富的生活积淀，就要有计划、有方法、有布置、有实施、有指导、有讲评的让学生勤写多练：

同一体裁反复练：写人、叙事、描景、状物、书信、读后感、论说文??写人的文章练习时可与叙事文章结合练，写人的改成事的，叙事的改成写人的，练一事一人、一人多事??从写熟悉的人开始：家人、同伴、老师、朋友??到写陌生人、小人物：门卫、修车的、卖菜的、钟点工、送报的??

同一内容反复写：上学路上、公交车上、逛商场、我最喜欢的墙壁格言?? 同篇文章反复练——练中心的提炼，练不同中心的表达??

与阅读教学结合练：读后感、仿写、改写、人物赏析、评论片断练?? 练部分：练对话、练开头、练结尾、练细节??

培养学生围绕专题多角度立意与选材能力的“母子”题训练??

在整个训练过程中遵循“无序到有序再到无序”这一习作规律，分类指导，专题训练，从而使学生不仅会写，而且善写、能写。

在这样的强化训练指导中，学生们基本上实现了“自能读书，自能作文”的目标，为中学输送了高质量的毕业生，更重要的是，学生们的语文素养得以形成、发展和提高，使语文读写点亮了孩子的生命。而我也在不断的反思与校正中，朝着教师专业化发展的方向奋力前行！

课外阅读指导浅谈

语文的源头，就在大量的、高品位的阅读上（未必开卷有益，有些是垃圾。吃惯了垃圾食品的人，就失去了分辨食品优劣的口味。阅读品位低的时候，很容易跟着潮流走。一阵小风刮来的时候，倒的是小草，大树不会随风倒，是因为它的根扎得深，它自己有分量。男孩、女孩）。

青少年时期的课外阅读，就像是银行存款，可以终生享用利息。美国研究证明，九到十二岁，是阅读的最佳时期，一旦错过，终身无法弥补。这个时期，孩子的记忆力最好；这个时期，外界对他们的干扰也较小；这个时期，考试升学的压力不是太大——自从取消“小升初”的考试后，这个优势就非常突出了。

小学是孩子的世界观、人生观垫底的时期。他进入什么样的学校、遇到什么样的老师、读什么样的书，对其一生影响巨大。如果荒废了小学这六年，给孩子一生带来的损失是无法弥补的。（出国读博士例子）

就语文素养来说，小学阶段的阅读，对一个人一生语文素养的高下，几乎起决定性的作用。

如果一个学生除教科书什么书都不阅读，那么他连教科

书也读不好了，学习对他来说会越来越变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难；如果学生其它书读得较多，那么他不仅能学好正课，还会剩下时间去满足其它 方面的兴趣。

一生要有两样东西为伴——书和音乐，将永不孤独。 如果学生还没有入迷的开始阅读书籍，那就说明我们还没有找到通往学生心灵的蹊径。

一个孩子走进学校，并不意味着接受教育，只有当他面对一本书沉醉不已时，教育才刚刚开始——真正的教育是自我教育的教育。

学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。

然而课外阅读不是一句空话，不是老师一布置就完事了。它不好把握，不好指导，更何况不是老师分内必须做的事情。课外阅读要靠家长、老师、学生共同努力。

很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界 ，这个人就是我们教师。课外阅读有效补充了课堂教学，使知识的网络化水平高，知识背景大，综合能力强，越走越有底气。 你读得越多，知道得越多。

你知道得越多，你越聪明。 你越聪明，在校学习的时间越长。

在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间越长——你一辈子赚的钱就越多。

你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高， 你的文凭越多，你的寿命越长。 反之

你读得越少，知道得越少。 你知道得越少，越早辍学。

你越早辍学，越早变穷，而且穷锝越久。 你越早辍学，入狱的机率越大。 ??

一、课外阅读“指导”现状

近年来，老师们对课外阅读已很重视，但是处于无目

的、“无”指导的、一味推荐的状态。这就造成学生阅读的无效——漫无目的的慢读，没有记忆的自读，没有方法的瞎读，食而不化的吞读。阅读中“个性”、“自主”、“自由”的极端化、片面化，遮蔽了问题的另一方面。那就是学生还是学生，受到学生文化阅历和积累的限制，包括阅读经验的不足，他们作为读者理解是有限的（当然，无师多看多读要比不读好）仅仅靠孩子自己去阅读，最多看个热闹，但是作为老师，和孩子共同读书，在共同讨论中老师去引导，则效果

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