探索是过程性目标的行为动词。 ）、体验 ）、探索是过程性目标的行为动词 经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。 7、“情感与态度目标”是可以预设的。 情感与态度目标”是可以预设的。 （ × ） 情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。 “情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。 教学的重点与难点是彼此独立的。 8、教学的重点与难点是彼此独立的。 （ × ） 教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点， 教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点， 有些则既是重点又是难点。 有些则既是重点又是难点。 简答题。 三、简答题。
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1、分析教学对象可从哪几个方面入手？ 分析教学对象可从哪几个方面入手？ 要点：一是学生的年龄、学段情况。 要点：一是学生的年龄、学段情况。 二是学生的数学基础情况。 二是学生的数学基础情况。 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。 哪些内容可以组织学生合作学习？ 2、哪些内容可以组织学生合作学习？ 在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习； （1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习； 在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习； （2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习； 在思维的交锋处 组织学生合作学习； （3）在思维的交锋处，组织学生合作学习； 在思维的发散处，组织学生合作学习； （4）在思维的发散处，组织学生合作学习； 在规律的探索处，组织学生合作学习； （5）在规律的探索处，组织学生合作学习； 使用谈话法进行教学应注意什么？ 3、使用谈话法进行教学应注意什么？ 教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况， ①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步 做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。 做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。 提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。 ②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。 提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回 ③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回 以利于全班同学积极思维， 发展智力。 不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答。 答， 以利于全班同学积极思维， 发展智力。 不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答。 使用探究法应注意什么？ 4、使用探究法应注意什么？ 精选探究材料 ①精选探究材料 ②注重教师的引导 ③处理好过程与结果的关系 ④所设立的问题难易要适中 练习设计中要注意哪些问题？ 5、练习设计中要注意哪些问题？ 练习课也要创设情景， ① 练习课也要创设情景，激发兴趣 ② 练习设计要遵循学生的认知规律 多一些问题解决， ③多一些问题解决，少一些机械操作 ④ 用足用好每一道练习题 ⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间 举例说明过程性目标使用的局限性。 6、举例说明过程性目标使用的局限性。 ：（1 有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如： 兀代表圆周率” 答：（1）有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如：“兀代表圆周率”这一知 只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标。（2 有任何过程性目标。（ 识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标。（2）有些数 学知识、技能经历这一过程则没有必要。 年月日”中闰年、平年的概念， 学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，“年月日”中闰年、平年的概念，产生闰年 的原因，这些知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得， 的原因，这些知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的 文献，课堂上可以直接抛出。（ 有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。 。（3 文献，课堂上可以直接抛出。（3）有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。 例如，46÷ 的竖式写法，现代学习心理学一致认为， 例如，46÷5 的竖式写法，现代学习心理学一致认为，采用接受学习的效果要比发现学习的 效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程
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