领域和情感态度领域。其中，知识与 技能、数学思考、问题解决属于认知领域。 技能、数学思考、问题解决属于认知领域。 教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、 2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思 。 所谓问题， 现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目； 3、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加 以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。 以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。 教学案例形成的几个步骤一般如下： 4、教学案例形成的几个步骤一般如下：
（1）确定教学任务的思考力水平与要求； 确定教学任务的思考力水平与要求； （2）课堂观察并实录教学过程 ； 教师、学生的课后调查； （3）教师、学生的课后调查； 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较 与思考力水平要求的比较； （4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较； 撰写教学案例. （5）撰写教学案例. 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃， 5、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。 引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。 问题生成的途径有四个方面：其一， 其二，教师提供问题；其三， 6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ； 其二，教师提供问题；其三， 学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。 学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。 数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。 7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。 8、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（评价 ）、（评价 ）的功能。 的功能。 、（ 数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式 半圆式、双翼式、席地式等。 合作式、 9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。 10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、 案例反思。
10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。 11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下， 11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要 在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。 素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将 教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、 教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针 对性等特点” 对性等特点”。 12、 最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。 12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。 辨别题。（对的打√ 错的打× 并加以分析或改正） 。（对的打 二、辨别题。（对的打√，错的打×，并加以分析或改正） 情感、态度目标与其他目标的实现是一种 渗透” 与其他目标的实现是一种“ 融合”的关系。 1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 （ √ ） 2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发， 学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发， 乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （ √） 小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （ × ） 小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。 小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。 让学生掌握知识才是自主学习的本义。 4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （ ×） 让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意 习的本意。 让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。 、《标准 与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人， 标准》 5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加 了情感、态度、价值观的目标要求。 了情感、态度、价值观的目标要求。 （ √ ） 掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （ × ） 经历（感受）、体验（体会）、
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