成人教育学构建研究的历程与展望论文（共2篇）(7)

　　4.成人教育心理论蕴含学习心理信息化。优质信息隐藏在海量信息之中，垃圾信息漂浮在有用信息之上，及时有效的信息捕捉需要学习者的信息素养和能力，信息转化为知识和技能需要激发和利用学习者的学习动力、学习需求和学习行为。近年来成人学历教育需求保持基本稳定，而非学历培训需求呈现巨大的增长趋势，学者应关注非学历培训的广阔市场。由于网络的出现，成人学员的学习呈现碎片式的特征，教学应充分考虑他们的碎片化学习需求。行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论需要结合成人学习的现实性、速效性、自制性、实用性、针对性和自主性等特征加以改造，并形成满足成人学员需求的教育技术学习理论。转化学习理论、情景学习理论、自我导向学习理论、契约学习理论和泛在学习理论等成人教育经典理论需结合教育技术的发展加以创新，并生成适合信息技术时代的现代学习理论。[4]

　　5.成人教育管理论蕴含管理手段信息化。学校对成人学员的管理应从面对面管理转型到网络管理、信息化管理和开放管理上，招生宣传、入学审核、课程管理、档案管理等方面需要借助互联网来运行。由于互联网的发展，课程互认、学分转换、学历和非学历“立交桥”构建等成为成人教育改革的重点。成人学员的学习因网络而变革，利用网络进行自主学习和自我管理的能力也逐步得到提高。成人学校应充分考虑成人学员的网络管理需求，积极开展学习过程管理和信息管理。政府对成人学校的管理也应适应信息化发展的要求，利用互联网技术和各种信息化手段进行日常管理、过程管理和评估管理。教育主管部门也应关注网络民意、民情，及时应对网络舆论和网络突发事件。

　　6.成人教育学者应提高信息素养和教育技术素养。信息化是多种技术综合的产物，半导体技术、信息传输技术、多媒体技术、数据库技术和数据压缩技术等现代信息技术迅速发展，更新换代速度加快。信息技术设备和技术手段在成人教学、培训和管理中得到广泛运用。成人教育学者应掌握这些信息技术的基本原理、实践样态和发展趋势，掌握多媒体设备、网络教学平台、网络助学系统、混合教学模式的选择、使用和评价方法，研究信息技术在成人教育教学、培训和管理中存在的主要问题以及解决的途径。只有学者提高信息素养和教育技术素养，才有可能指导实践者提高信息素养和教育技术素养，才有可能发现信息技术和技术教育实践存在的问题，并加以分析和提出策略。

　　(二)拓展兼具“人性”之学和“技术”之学的成人教育技术学的发展空间

　　成人教育技术学是成人教育学和教育技术学交叉重合而逐步生成的一门新学科。这门新兴交叉学科将因成人教育和教育技术的双重推动而加速发展和成熟，表现出“人性”之学和“技术”之学的完美结合。日渐独立的成人教育技术学将在成人教育科学体系中展现独特的学科魅力。

　　1.成人教育技术学应以满足成人学员的学习需求为己任，充分展现自身的“人性”魅力。学者应破除“技术无用论”倾向，认识到因循守旧的教学和管理无法满足信息时代成人学员的学习需求和学习方式。学者应正确处理“人性”满足和信息技术的关系，切实关注信息技术对“人性”满足的方式，关注成人学员的主观能动性和师生之间的情感沟通，关注信息化背景下成人学习心理的变化趋势，关注成人教育质量最优化的实现途径。当前研究的重点不是是否使用技术进行教学和学习，而是如何利用技术促进教学和学习，以确保每个学习者获得高质量的学习体验。

　　2.成人教育技术学应以信息技术优势为提高成人教育的质量和效益服务，不能为“技术”而“技术”。学者应破除“唯技术论”倾向，设备多、硬件多、软件多并不必然带来教学和管理的高质量、高满意度和高社会适应度。因科学主义而导致人的物化的做法并不符合成人教育技术学的人本思想。[5]学者应正确处理技术和教育之间的关系，切实关注教学和管理的质量和效益。信息技术的运用要得法，要恰如其分。师生不能沦为检验设备性能和技术手段的“试验品”，不能成为配合设备和技术而“表演”的客体。[6]未来的成人教育技术学应摆脱工具性思维理念的束缚，转向人工智能思维理念，立足成人教育过程本身，充分吸收成人学习科学的研究成果，建构系统化、高关联、深度化的学习系统，以真正改善成人教与学的现状。[7]

　　3.信息技术时代的成人教育技术学应实现研究范式的转型。在研究观念上，学者应由传统的研究视角转向信息化的研究视角，抛弃理论解释的研究取向，树立数据驱动的研究取向。[8]在研究方法上，学者应由思辨研究为主转向定量分析为主，树立跨学科的多元研究思维。在研究环境上，学者应由封闭的“闭门造车”式的“办公室”研究环境转向开放的“问题现场”式的“田野”研究环境，抛弃研究成果束之高阁的学者式“书生气味”，积极推广和转化研究成果。在研究过程中，信息化应贯穿学者的选题、论证、实验、调研、分析、总结、交流和发布等全部环节，以真实的、充足的、变化着的信息流时刻修正研究目标、研究过程和研究结果。

　　4.成人教育技术学应逐渐形成自己的理论体系框架并不断充实和完善。成人教育技术学是研究成人学习资源和学习过程设计、开发、使用、管理和评价现象，揭示其规律的一门科学。教育技术学理论已经由视觉教育理论阶段、视听教育理论阶段、视听传播理论阶段发展到教育技术理论阶段。[9]现代成人教育技术学融入成人学习与教育心理学、信息传播学、计算机科学、系统科学等学科的概念、原理和方法，是成人教育信息媒体、教育心理学和系统方法的融合，其形成、发展和成熟需要吸收相关学科的成熟理论。成人教育技术学的理论基础包含传播理论和系统理论等过程理论，行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论等学习理论，以及印刷技术、视听技术、计算机技术、通讯技术和网络技术等技术理论。成人教育技术学作为一门科学，经过长期的孕育和生长，最终形成独立的知识体系。较为成熟的成人教育技术学科体系应包含成人教育技术学的理论基础、媒体与成人教学、成人教学资源的开发与应用、成人教学过程的理论与实践、成人教学设计与开发、成人远程教学技术、成人教学评价技术等内容。

　　5.成人教育学者和教育技术学者应携手开创成人教育技术学的崭新发展空间。成人教育学者深谙成人教育实践和理论但缺乏系统的教育技术实践和理论，教育技术学者深谙教育技术实践和理论但缺乏系统的成人教育实践和理论，二者应在科学研究、成果推广和学科建设等方面展开全面、持续的合作交流，弥补自身的实践和理论缺陷，借鉴对方的实践和理论，增加实践和理论的科学性和高效性。合作可以是组织的形式，也可以是个人的形式；可以是长期的，也可以是课题性的。组建合作团队，发挥团队作战的力量，有助于攻克重大性研究课题，产生具有重大适用性、创新性、导向性和示范性的研究成果。成人教育学者和教育技术学者应参加相关的课题研讨会议、学术专题会议、学术沙龙和实地调研等活动，充分的学术交流有助于开阔研究视野、习得新的研究技能、借鉴新的研究方法，并提高研究素养。[10]

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