成人教育学构建研究的历程与展望论文（共2篇）(5)

　　从发展历程上看，成人教育学学科研究范式经历了由“唯方法论主义”向“问题与方法论相统一”的历史转变，它更为强调学科本身的实践价值取向，更加重视学科现实基本问题的解决，亦即学者普遍认同的“问题导向”。这一导向的实质在于回答人类生存实践活动中的矛盾与困境，即问题是什么？问题从哪里来？问题如何解决？问题最终将要到哪里去？“‘问题导向’研究范式是一种理论预设，成人教育学科研究应强化问题意识，要有去粗取精、去伪存真的辨识能力”。[16]为此，首先，要注意厘清成人教育学学科研究的对象主体和参与主体，以便形成“政府主导、协会实施、学位点支持、社会参与”的四位一体、多方联动的社会支持体系。其次，要加强成人教育学学科研究方法的重整，实施以实证研究为核心的问题导向研究新模式，从而不断增强成人教育学学科研究的客观性，筑牢成人教育学学科理论的深厚根基。最后，要重视成人教育学学科话语体系的重塑，话语场域不仅要有大视野，也要有小情怀；话语要能客观真实地反映日新月异、丰富多彩的时代诉求；话语实践必须根植于真实的成人教育问题情境，由消极被动走向积极主动。

　　第2篇：信息技术时代下成人教育学构建研究

　　李中亮(河南大学远程与继续教育学院，河南开封475001)

　　摘要：信息技术融入成人教育学建设是信息技术时代成人教育学与教育技术学共生共长的现实诉求。目前我国成人教育学科建设存在着电子资源、网络学习心理等相关理论建设落后和成人教育技术学发展滞后等问题。需要重建教育技术学视野下成人教育学的学科发展未来图景，拓展兼具“人性”之学和“技术”之学的成人教育技术学的建设空间。

　　关键词：信息技术；成人教育学；成人教育技术学

　　信息技术引发社会深刻变革的同时，也引发了成人教育实践和理论的重大变革，成人教育学迎来了反思和重建的重大机遇。探索教育技术学与成人教育学之间的交互共生机制，实现两者的同步发展和共生共长，重建信息技术时代的成人教育学，成为当代成人教育学体系建设的重要课题。

　　一、信息技术融入成人教育学构建的现实诉求

　　信息技术与人类社会共生共存，并不断变革。人类社会迄今为止已经历了五次信息技术革命，第一次为语言的使用，第二次为文字的创造，第三次为印刷术的发明，第四次为电报、电话、广播、电视的发明和普及应用，第五次为计算机应用的普及、计算机与现代通信技术的结合。[1]现代社会中，计算机、数字通信、卫星通信的发明与运用，使人类交换、收集、加工、处理、控制和存储信息的手段发生了前所未有的变革，标志着人类进入了新的信息技术时代。本文所探讨的信息技术时代是指由于计算机和通讯技术的发展而带来的信息手段的飞跃变革。近年来，教育信息化和教育研究信息化得到国家的大力推动，也引起教育实践者和教育学者的极大关注。信息技术和成人教育的融合已经成为成人教育改革和创新的时代潮流。传统成人教育的面貌因信息化而改变，以信息化促进成人教育现代化是成人教育技术学的历史担当。[2]

　　(一)信息的价值日益凸显

　　信息技术时代就是信息产生价值的时代。拥有信息资源的国家成为经济强国和科技强国，拥有信息资源的人变得富有，未受过教育或受教育较少的人面临失业和被淘汰的危机。信息和知识资源比物质资源更有价值，人力资源比资本资源更为重要。成人的信息认知度越来越高，信息利用意识越来越强，依靠成人教育和终身学习保障生存和发展的信息学习意识普遍增强，全民学习、全面学习、时时学习的自觉性普遍凸显。

　　(二)信息的传播日益迅速

　　通讯技术和计算机技术的融合使信息能够快速地传播到世界任何地方。成人的学习活动具有信息活动的特征，即用即学的情境日益增多，使人人皆学、时时可学、处处能学的愿望得以实现。互联网改变了时空的概念，将学习者的距离和时间缩小到零，传统函授教学将和网络教学相融合。网络学习、移动学习和网络助学的手段和形式日益多样，学习质量和学习效率随着网络技术的发展而普遍提高。

　　(三)信息的获得日益便捷

　　随着科技进步和信息技术的普及，信息的获取进一步平民化、平等化，信息的社会开放程度日益加大。电子资源借助于网络而变得异常丰富且可再加工，学习者既是信息的接收者，也是信息的生成者。人人都可以获得个性化、及时的信息，信息的交流和分享成为成人教育的常态。师生之间的信息依存关系更加显著，互为主客体的新型师生关系开始形成。

　　(四)信息化的实施日益受到重视

　　在信息化促进教育技术化的变革过程中，国家日益重视信息化的推广、普及和应用。中共中央国务院2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部2012年印发的《教育信息化十年发展规划(2010-2020年》、2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》、2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》等文件都强调信息化在教育教学和管理中的价值和运用。教育教学信息化、管理信息化和研究信息化已经成为广大教育实践者和学者认真面对的重要课题。以信息化促进教育教学、教育管理以及教育科研质量和效益的提高，是广大教育实践者和学者面对的重要命题。

　　二、信息技术时代下成人教育学构建存在的问题

　　面对发达的互联网和海量的信息资源，成人教育学因适应不及时、吸收不充分而出现理论发展滞后，难以指导实践等问题。有“危”意为有“机”，成人教育学发展应正视存在的问题，明晰自身所处的困境。

　　(一)电子资源理论发展滞后，阐述不充分

　　一些学者出于传统惯性思维，过多关注纸质教材的结构、类型，传统教学资源和教学内容的理论梳理，而忽视了对现代多媒体电子教材的结构、类型研究，忽视了现代网络资源和信息化教学资源的理论建构。近年来，数字学习资源、视频资料、虚拟实验资源等信息化学习资源在制作标准、表现形式和共建共享等方面发生重大变革，一些学者对此关注不够，认识不深，理论研究滞后于实践需求。此外，对电子资源、网络课程的特征、结构、编写和使用研究不足，难以指导实践者编写、传递和运用电子信息资源和网络信息资源。

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