成人教育学构建研究的历程与展望论文（共2篇）(6)

　　(二)多媒体教学、远程教学和网络助学理论发展滞后，分析不具体

　　一些学者深受传统教学理论束缚，过多关注函授教学、业余教学的原理、特征、程序和实施细则，关注课堂教学、现场教学的实践操作，而忽视了对多媒体教学、远程教学机理、程序和实施的研究，忽视了网络助学、网络辅导的原理、平台和运行要求的理论建构。近年来，多媒体、网络教学、移动助学等硬软件技术发生了重大变化，大数据教学、APP教学、MOOC教学和微课教学日益普及化，而一些学者对此研究较少，研究结果缺乏可操作性。对于成人学员的网络助学、网络化学习和混合教学模式研究不透彻，难以提升成人教育的网络教学、移动学习和网络助学的效果。

　　(三)网络学习心理理论发展滞后，解释不够到位

　　一些学者信息意识更新缓慢，集中于成人学员如何接收、接纳、转化信息和知识，而忽视了对信息的识别、筛选和学员自我判断的研究。近年来，成人学员的学习动机、学习方式和学习模式发生了重大变化，碎片化学习、自适应学习、转化学习等学习范式因融合信息技术而呈现新的内涵和特征，一些学者对此探究不足，研究结论并不符合现实情况。对成人学员的网络学习动力、学习需求、学习模式研究不深不透，难以提升成人网络学习的效率。

　　(四)信息化管理理论发展滞后，网络管理难以落实

　　一些学者的信息利用意识不高，面对时刻变化的信息流无动于衷，研究集中于现场教育、纸质管理，而忽视了网络对成人学员的冲击和干扰，忽视了对网络管理平台、信息管理手段的研究。近年来，由于信息技术的发展，成人学员信息化管理的需求日益增加，教育行政部门、学校和社会媒体运用网络管理的内容、条件、手段和方式发生了重大变革，一些学者对此关注不够，对策建议失当，不能解决现实问题，对各种网络管理理论、原理、机制和平台的搭建研究不透彻，难以提升信息化管理的质量和效率。

　　(五)成人教育技术学建设尚未提上学科发展议程，学科发展任重道远

　　教育技术融入高等教育、基础教育和职业教育的实践得到普遍重视，而体现教育技术和成人教育交互共生的成人教育技术学却处于比较尴尬的学科地位。一些学者对社会信息化进程缺乏关注，对成人教育信息化教学和管理的诸多创新不了解，致使在研究中忽视教育信息化带来的重大变革。一些学者信息化素养不高，对迅速发展和不断更新的半导体技术、信息传输技术、多媒体技术、数据库技术和数据压缩技术等现代信息技术的掌握仍停留在以往的水平，不能及时跟进学习，不能及时掌握和了解现代信息技术和成人教育技术学的最新成果。成人教育学者和教育技术学者缺乏交流意识，协同研究不足，二者之间难以展开有效的、及时的对话和切磋。成人教育技术学目前处于萌芽时期，离成熟期还有很长的距离。

　　三、信息技术时代下成人教育学构建策略

　　在教育学体系内，成人教育学是对象之学，研究的是成人教育现象及其规律；教育技术学是技术之学，研究的是信息技术在教育中的运用规律。二者因同处信息技术时代而具有交集、交互和共振特点。借助信息化这一纽带，成人教育学和教育技术学之间的相互交流和渗透日益广泛，都面临着全面而深刻的重建任务。成人教育学需加强信息技术运用于成人教育教学和管理的深度、广度和契合度，从而增强理论对于教育实践指导的效果和效益；教育技术学需拓展自身在成人教育生存和发展中的位置、空间和价值，从而获得更强的时代成长力，并促使成人教育技术学应运而生。

　　(一)重建教育技术学视野下成人教育学科发展图景

　　现代信息技术运用于成人教育领域，势必对其教学模式、办学机制、管理体制等方面的革新产生深远的影响。信息技术的渗透和融合拓展了成人教育学的理论视野和研究领域，拓宽了自身的应用范畴和空间，契合成人学员的学习需要，学科成长的空间得以拓展和深化。

　　1.成人教育人才培养目标蕴含现代信息技术素养内容。处于信息技术时代的成人应具有适应新时代的综合信息素养，如了解基本的信息技术知识、了解信息技术基本政策、具备计算机操作、资料查询、网络传播、媒体制作等基本能力。信息技术时代成人学员的生存境遇、发展机遇、学习困境、公民素质、信息素养、能力结构等方面的问题需要学者的理论建构。

　　2.成人教育课程论蕴含信息化学习资源。课本教材、辅导资料等传统纸质学习资源由于更新缓慢已经不能满足成人学员的学习需求，智能手机、平板等新的学习工具出现对传统学习资源网络化提出新的要求。多媒体课件、电子学习资源、网络学习资源、视频资料、MOOC、微课等信息化学习资源因集文字、声音、图像于一体而生动、形象、新颖，受到成人学员的欢迎。信息化学习资源质量标准、准入和监管机制、知识产权保护机制、开发和建设机制等也是影响信息化学习化资源发展的重要因素。企业和社会资本的介入既有积极的一面，也有消极的一面，如何趋利避害是信息化学习资源建设所面临的重要问题。信息化学习资源的特征、结构、标准、建设、共享等问题需要学者进行理论建构。

　　3.成人教育教学论蕴含现代网络教学、移动学习模式。由于信息技术的发展，开放大学、网络学院、函授业余教育、自学考试等教育教学模式产生了重大变革。传统函授教学模式在工学矛盾突显的今天日益显露出种种弊端。函授业余教育应在面授基础上增加网络助学，方便成人学员学习。开放大学应在传统电视教学的基础上增加网络教学的力度。网络学院应在单向网络教学的基础上增加双向和多向网络互动教学的力度。高等教育自学考试应在自学的基础上增加必要的网络辅导和学习答疑力度。在互联网时代，线上线下混合式教学模式应成为成人教育的基本教学模式，开放大学、网络学院、函授业余教育、自学考试逐步融合为一种网络教育新形态和新范式。[3]虚拟环境下成人学员的协作协同学习，需要学校提供虚拟学习支持、学习条件和学习平台。纸笔考试、终结性评价不再适应信息时代的考核需求，在线考试、自主评价、形成性评价等更加符合成人学员实际。网络学习和网络助学的特征、结构、程序、平台建设、系统共享等问题需要学者进行理论建构。

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