成人教育学构建研究的历程与展望论文（共2篇）(3)

　　(1)成人教育学的结构体系日趋成熟。这一时期比较有代表性的成人教育学著作，一是叶忠海教授编写的《现代成人教育学原理》(2015)，它对成人教育学的框架结构和基本内容进行了大胆的变革创新，秉持“以成人为本”的教育理念，充分彰显“促进成人终生可持续发展”的价值取向，沿着“成人的成长和发展”的主线，从成人教育学的发展历程和展望、成人教育的理论基础、成年期诸阶段的教育原理和设计、各类形态的成人教育等四个方面，构筑起现代成人教育学崭新的理论体系。二是高志敏教授编写的《成人教育学科体系论》(2017)，它对成人教育学科体系的形成和发展进行了细致的梳理与探索，从伦理与纲领、性质与目标、意义与作用、源点与路向、内容与边界、空间与方法等角度，以批判的眼光对成人教育学科体系及其未来发展进行了思考与展望。

　　(2)成人教育学学科“中国化”探索。从世界范围的成人教育学学科发展历史来看，成人教育学学科最早产生于西方，我国成人教育学学科建设是在吸收和借鉴西方成功经验的基础上逐步发展起来的。正因为如此，有研究者认为中国成人教育学学科是一个“舶来品”，不具有自己的独特个性和精神品格，更不具有“中国特色”和“中国气象”。因此，在改革开放40年和建国70年的今天，很多学者提出了成人教育学学科的“中国化”或“本土化”问题，②认为它要想具有强大的生命力，要想超越传统成人教育学学科体系的“窠臼”，要想发挥自身对成人教育实践独特的价值引领作用，就必须进行“中国化”和“本土化”的改造，形成中国特色的成人教育学学科体系。

　　(3)研究方法上进行大胆尝试。传统成人教育学学科研究更多的是采用“经验导向研究范式”和“理论导向研究范式”，这些范式在成人教育学学科建设的初期往往能够发挥重要作用。然而，“在网络时代，紧跟‘互联网+’的国家战略，充分运用现代科学技术，重铸一个各种成人教育思想在此交汇、各样成人教育观念在此交锋、各类成人教育研究流派在此成长的新型研究范式，无疑是成人教育研究范式变革的主干走向”。[5]

　　(4)《中国成人教育》成为重要平台。从2014年开始，《中国成人教育》杂志就开辟了成人教育学学科建设专栏，几乎每期都有相关的论文，研究内容涉及成人教育学学科的公共价值、成人教育学学科的定位与边界、成人教育学学科的基础与逻辑起点、成人教育学学科的结构与体系、成人教育学学科的研究视阈与范式等。这种依托学术杂志平台开展的学科建设的探索与研究，对成人教育学学科的深化发展和走向成熟，提供了坚实的学理支撑。

　　二、我国成人教育学学科建设的未来展望

　　中华人民共和国成立70年来，成人教育学学科已经实现了从无到有、从初创到成熟、从成人教育学到成人教育学学科群的历史跨越。但是，站在今天这个崭新的时代，科学技术的突飞猛进、“互联网+”和人工智能引发的时代变革、终身教育和学习化社会理念的逐步确立、成人学习心理学的日益深化、成人教育实践的不断推进，对成人教育学学科建设提出了更多、更高的要求。只有在对一些重要问题进行批判性反思的基础上，才能推动成人教育学学科建设迈上一个新台阶，达到一个新高度。

　　1.澄明成人教育的内涵与定位

　　成人教育学研究的是成人教育现象领域的特有矛盾性，目的在于揭示成人教育的本质和规律性，这一点是学术界一致认同的。然而，从成人教育学学科研究历程来看，学者们对成人教育内涵的争论却一直未曾停止过，形成了“对象说”、“内容说”、“目的说”、“行为说”、“综合说”等不同观点。成人教育学学科研究的逻辑起点就是成人教育概念的澄明，惟其如此才能揭示成人教育学学科及其学科体系构建的本质和规律。如果说人们对成人教育的内涵和定位仍存在争论，甚至连一些常识性的关系都不能加以厘定，成人教育学学科建设要想取得根本性突破是不可能的。其实，早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会就已指出：“对今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就给他们进一步的教育。”[6]我们认为，成人教育的核心意涵是指成人为满足自身工作、学习、生活及个性发展需要，所开展的一种有目的、有计划、有组织的实践活动，其对象是需要接受再教育的成人，其目的是促进成人的学习和个性发展。

　　成人教育的准确定位，需要辨清其与函授教育、继续教育、职业教育、终身教育等的关系。在我国，成人教育是由函授教育发展而来的，20世纪90年代之前更多的是使用函授教育的概念。函授教育主要是一种运用通信方式所开展的远距离教育活动，其教学环节包括自学、面授、答疑、作业、考试、毕业设计(论文)等。函授教育属于成人教育的一个下位概念，是成人教育的一种特殊教学形式。继续教育概念的使用始于教育部2012年发布的《关于加快发展继续教育的若干意见》，它是我国经济社会发展达到一定历史阶段的必然产物，既是由成人教育向继续教育转型发展的必然要求，也是科技进步和经济社会发展对人才培养的客观需要。职业教育重在提高劳动者的职业素质和能力，它与成人教育在教育的目的、要求、对象、内容、形式等方面既存在着不同程度的交叉，也分别有着各自的独特个性，二者“呈现出和谐共促的发展态势，将长期处于交叉发展状态，共同为终身教育发展铺平道路，融合发展可能是二者末来发展的主流趋势”。[7]终身教育是指个体从出生到死亡的人生全程的教育，它更多表现为一种教育思想或教育理念，因而是成人教育的上位概念，对成人教育发挥着理论引领作用，二者紧密联系，不可分割。综上所述，在倡导构建终身教育体系的当下，必须坚持以成人及其学习为对象，以继续教育为主导，以职业教育为主要内容，以函授教育特别是远程教育为发展方向，把成人教育定位于一种全民化教育。

　　2.廓清成人教育学学科边界与范围

　　从一定意义上来说，学科独立一方面意味着某一特定研究领域走向了成熟，另一方面表明了该研究领域达到了较高的制度化。换言之，学科独立或形成在很大程度上表明其自身研究对象与研究领域“边界”的确立和清晰，由此该学科研究也就明确了自己的学术规范，“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置其边界。而在这种同一性中，规则被永久地恢复了活动”。[8]学科边界的划定与廓清问题，既是成人教育学学科研究和理论体系建构的根本性问题，也是攸关成人教育学学科未来高质量发展的关键所在。正因为如此，我国学者一直关注该问题的分析和探究，并对成人教育学学科边界“模糊”现象进行了批判：“作为学科的成人教育学，由于在发展中始终未完成‘话语生产体系’的建构任务，致使研究工作缺乏内部的同一性和学术规则，研究选题随心所欲、研究成果千姿百态，导致严重缺乏对话与交流的基本平台。”[9]仔细分析其中原因，一方面是由于成人教育学学科自身所具有的特殊性，它虽脱胎于教育学学科，但又与之存在巨大差异，一些相对成熟的问题研究领域便难以形成；另一方面是由于成人教育学学科研究缺乏与专业人员、研究群体以及鲜活实践的积极对话和有效沟通，致使其“自我封闭”或“自我欣赏”，失去促进自身发展的原生动力。

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