关于历史教学的优秀的范文欣赏(3)

　　从对高中历史课程标准的分析可以看出，同样是讲古希腊文明，高中侧重政治文明的发展历程，专注于古希腊雅典的民主政治。初中古希腊文明的内容大体是按照通史的框架叙述，到高中则是按照专题史的框架叙述。初中课的重点在于让学生体验古希腊城邦是什么，雅典民主政治是什么。到了高中则要在初中基础上展开，建立城邦与民主政治的联系，让学生理解雅典民主政治是怎么一步一步发展起来的，我们如何评价它。进而思考雅典民主政治的发展历程对今天我国民主政治建设的启示。

　　初中课上，学生对古希腊文明是什么？当时的人分为哪些阶层？人们是怎么生活的？雅典的民主是怎么回事等问题都有了整体的认知。在此基础上讲高中的课，就比较容易了。对于地理环境和城邦这些学生比较熟悉的内容，老师略讲，而把重点放在城邦与雅典民主政治的关系上。初中已经对伯利克里时期雅典的民主政治有比较详细的介绍，高中对这部分内容略讲，而把重点放在追溯这种民主政治是怎样建立起来的？最后再对民主政治进行评价。

　　根据这种思路，我们在高中课的整体设计中串了一条线，即贵族与平民的斗争。用这条线把梭伦、克利斯提尼和伯利克里三个人的改革串起来。每个人都有一个侧重点，比如梭伦改革侧重财产等级制度的建立和债奴制的废除，伯利克里改革侧重十个地区部落和五百人议事会的建立，用前后对比的方式呈现民主政治逐步完善的过程。最后是对雅典民主的评价，看看时人怎么评价，后人怎么评价？然后让学生自己去评价。依据学情，初中课较多地运用了形象的图片材料，帮助学生感知、理解相关史实；而高中课则引用了很多文字资料，教师指导学生阅读材料，从材料里寻找关键信息，让学生去分析、思考，得出结论。

　　三、初高中历史学科能力的进阶

　　对于初中和高中教学中的历史学科能力进阶问题，本研究利用了国家社科基金教育学重点课题《中小学生学科能力表现研究》历史学科子课题的成果，把历史学科能力分解为识记、说明、概括，解释、推论、评价，叙述、论证、探究3个层次9个要素。①前三项是第一个层次，属于通常所说的学习能力，学习理解已有的历史研究成果；中间三项是第二层次，属于知识的简单应用能力，运用已掌握的历史知识学习新材料，分析解释历史的因果联系，评价历史事件、人物、制度；最后三项是第三层次，属于高级应用或创新能力，类似历史学家的研究能力，能对历史提出自己的看法，进行一些简单的研究，建立古今之间的联系，并用历史学科的规范表述研究成果。②初中教学侧重第一层次能力的培养，但教学中也不排除第二第三层次能力的渗透。高中教学侧重第二层次和第三层次能力的培养，其中也覆盖第一层次的能力。

　　历史学科能力的培养需要在教学中设计相应的活动来实现。从历史学习的角度来讲，第一步是感知和理解历史，把历史事实搞清楚。实现历史理解这一目标的教学方式可能有多种，在这节初中课中，老师整体上还是以生动形象的讲解、讲述为主，当中穿插了一些引导学生概括提炼信息的活动。这种教学，内容生动有趣，课堂气氛轻松活跃，符合初中生的特点。按照我们设计的学科能力层级，第一个层次学习理解，要求学生对史实本身要搞清楚。怎么搞清楚？比如对古希腊城邦这一概念。什么是城邦？古希腊城邦有什么特点？老师出示相关的地图、图片和文字材料，通过具体的史实来说明这些概念。呈现史实以后，老师让学生进行归纳、概括。再如，要体现希腊城邦小国寡民的特点，老师设计了一个与同时期周朝的面积、人口比较的活动，学生通过比较，概括出希腊城邦小国寡民的特点。在老师生动具体的讲述过程中，通过设问引导学生思考，从而训练其比较概括能力，是本课在历史学科能力培养上的特点。现在一些老师在教学中引用大量的史料，主要是训练学生从史料中提取信息。这也是一种能力培养，但不是历史学科的能力，而是一种通用的语文阅读理解能力。历史的理解能力是要通过各种材料中的史实来理解历史是什么？这是我们要培养的历史学科能力。这节课以学习理解能力的培养为主，但是也包含一些高层次能力的培养。比如在评价雅典城邦文明的时候，老师引用了一句话：“罗马在征服希腊的时候，成了希腊文化的俘虏。”然后问学生认同吗？为什么？这就是在培养学生的应用能力。老师创设了一个新情境，要求学生用刚才学过的知识来解答问题。这节课教学过程中，学生自发地提了很多问题。学生有问题可问，说明他们被老师的教学所吸引，有所思、有所想。从学生的反应可以看出，这节课的教学效果很好。由此也可以证明，初中历史教学中老师的讲述非常重要。讲得好可以引发学生兴趣，激发学生思考。讲述不是念教科书中的条文，而是要把条文背后的史实非常生动地呈现给学生，让学生理解，理解之后才会产生问题。如果学生有了问题，这时候就可以探究了，所以我们说探究要在对史实理解的基础上才能展开。由于只有一节课，很多内容不能在课堂上展开，但通过本课的教学确实引起学生的思考，引起学生对历史学习的兴趣。老师因势利导，布置了课后的探究任务。提供参考书，学生们对这节课什么方面感兴趣可以看这些书，将探究延伸到课外去。

　　如果初中是通过具体的史实感知历史，那么高中就是通过感知形成概念，用概念来解释史实之间的关系。历史解释是历史学科的核心素养之一，建立在对历史理解的基础之上。通过理解，从具体史实中抽象出概念，然后用概念来解释史实之间的关系，建立一个逻辑链条，完成对历史的建构。这是在高中教学中的高层次的能力要求。但是过于抽象的东西可能也难引起高中学生的兴趣，所以高中课也需要生动形象的内容。这节高中课的导入设计了一个生动的历史场景，针对情境设问，引发学生思考。然后通过层层历史情境和问题的设计，展开后续的教学。

　　课一开始，老师通过希波战争中希腊和波斯的实力对比来问学生，如果你作为一个雅典人面对这种情况怎么办？很多学生说跑。老师回应说，这实际上是一个非常明智的决定，因为实力实在太悬殊了。但是老师接着又说，我们来看当时的雅典人是怎么解决这个问题的。然后出示一段视频，展示了面临战还是降，雅典公民做出决策的过程。看过之后老师点明这就是雅典的民主。然后设问：雅典的民主政治是怎么建立起来的？进入这节课的教学。雅典的地理环境学生初中学过了，所以用概述。重点落在雅典民主政治是怎么建立起来的。初中我们讲的是雅典民主高峰阶段，给人的感觉是好，公民人人都享有权利，但这样一种民主并不是一蹴而就的，而是有一个非常曲折的发展过程。高中课要把雅典民主制度怎么一步步发展过来的讲清楚。在讲每一次改革的时候，首先分析为什么要改，也就是改革的背景。老师通过呈现材料反映当时雅典面临的问题，比如梭伦改革的时候出示了两则材料，从两个不同的角度反映了当时雅典的平民遇到了什么问题，在这种情况下应该怎么解决，然后顺势引出梭伦一系列的改革措施。后面几次改革也都是按照这样一种模式展开。探讨每次改革的背景、措施都是在材料下设一系列问题，先让学生理解每段材料说的是什么？然后引导学生分析材料所反映的史实说明了什么问题，最后得出一个历史解释。这样，以三次改革为主线，老师层层设计，一步一步创设情境，一个一个铺设阶梯，通过一步步的引导，使学生把握雅典民主政治的发展历程。有了这些铺垫，再让学生谈对雅典民主的看法，学生就有话可说了。因为在学生脑子里有大量的史实，他们可以通过比较分析来说自己的看法。如果时间允许，老师可以引导学生进一步思考雅典民主对我们今天社会主义民主政治的启示，这就属于第三个层次，创新迁移能力了。雅典民主政治是在特定的环境下产生的，是在解决当时面临的社会问题和阶级矛盾的过程中不断改革，逐渐完善起来的。我们国家的民主政治，也要依据我们的国情，在解决各种问题的过程中不断完善。通过这样一种历史思维训练，让学生理解每一种政治文明都有自己独特的发展历程。现状是历史发展的结果，也将随时间的推移进一步发展和完善。文明具有多样性，各种文明都有各自的特点，有其存在的理由，不能盲目崇拜某种文明，而否定其他文明。如果在经历了历史的学习之后，学生能够理性地看待纷繁复杂的社会问题，不盲从盲信。那么，我们可以说他们已经具备了较高层次的历史学科能力、学科素养。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类关于历史教学的优秀的范文欣赏(3)在线全文阅读。