关于历史教学的优秀的范文欣赏

　　说到历史教学，想必对于很多人来说应该都还算比较感兴趣的吧，而它作为当小的一个基础教育的必修课程，也起到了非常重要的作用，在历史教学中渗透创新教育，培养学生的创造能力，培养创造型人才，是历史学科教学的重要任务。本文就针对历史教学来和大家探讨一番。

　　第1篇：多媒体教学在历史教学中应注意的几个问题

　　王跃（四川省西充县金源乡小学，四川西充637200）

　　毋庸置疑，多媒体在初中历史教育中确实有其他教育手段无法替代的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。如何在历史教学中发挥现代信息教学的优势、提升历史课堂的教学效率，本人结合近年来的学习和初步实践，谈谈自己的一些体会如下：

　　一、课件设计要体现历史教材的教学目标，注重科学性

　　课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响课堂教学的效果。多媒体技术的优势就是可以模拟现实环境，利用视、听和触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。但是，在教学中许多教师却片面的利用这一优势。例如，设计课件时过分运用视频、音频等，注重课件的动画、色彩、音响等效果；其结果是没明确教学目标，冲淡了主题，分散了学生的注意力。

　　所以，课件设计要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，注意声音、视频、图片和文本的结合问题，声音文件不宜太多，应以轻音乐为主，注意音量的控制；视频文件也不宜太多，以能帮助学生理解课文内容为准；图片文件应与文本文件相结合，色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力，也不要太简单，太简单了会显得枯燥。同时课件要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。

　　二、重视选题与创意，将传统的教学手段和多媒体有机结合起来

　　在以多媒体为核心的现代化教育技术与传统教学方式的较量中，前者尽管占有明显优势，但我们必须承认传统的教学方式有它的合理性、科学性，因此多媒体为核心的现代教育技术辅助历史教学只是为传统教学方式注入新的活力，不可能完全取代传统教学。它可以突破重点、难点，但不能代替思维。

　　目前，在初中历史课堂教学中，多媒体技术资源浪费十分严重。很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，他们设计教学课件的主要目的是为了方便看书授课，比较直观的呈现自己的表述，一堂课下来根本不使用黑板和粉笔，应该板书的所有内容也呈现在屏幕上，有时甚至把不该板书的内容也在屏幕上。表面上这样做能提高课堂节奏，但在很大程度上却减少了学生自己思考的时间，甚至抑制了学生们的思考欲望，学生还失去了大量技能训练的机会。

　　这就要求我们教师在教学中制作课件时，必须考虑全面，认真选题，处理好多媒体技术在教学过程中“辅什么”和“怎么辅”的问题，改变盲目使用多媒体的现象，将传统教学中的优良教学方式与现代化教学手段有机结合，使历史课堂教学日臻完美。

　　三、注意适当调动学生的参与意识

　　教学是师生的双边活动，利用多媒体手段进行历史教学，不是历史老师撒手不管，任凭课件牵着学生走。教师不能成为放映员和解说员，学生也不能成为多媒体的观众和教师讲解的听从，教材也不能成为剪辑的素材和重复的拷贝。结果是，课堂教学活动呈流水式的程序化模式；教师则成为实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和音响上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。

　　我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，创设一些情景引导学生自学、思考和分析，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来。“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，发挥学生的能动性、自主性和创造性，并将两者有机结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。

　　四、教学设计应突出主体，把握最佳时机

　　在历史课堂教学中，学生也是语言信息处理的参与者和加工者。因此，多媒体的设计和运用要始终把学生这个主体放在首位。课堂上的教学活动都应该服务于学生这一主体，不能让学生一味地跟着多媒体走，跟着课转，去按照教师的指令完成程式化的训练。这样做的后果只能让学生成为现代教育条件下的“新型学习奴隶”。为了防止这一现象发生，教师在进行教学设计的时候应该注意两点：一是要根据不同年级、不同年龄阶段的学生的心理和生理特点，采取不同的形式和方法；二是要把握运用多媒体的最佳时机，在课堂教学中，只有当学生处于学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点播，才会取得令人满意的效果。

　　多媒体技术只是作为历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式。多媒体技术尤如一把双刃剑。它是优化我们历史课堂的好手段，它能引领我们去欣赏无限的风光与魅力，激发学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。教学中要根据实际情况运用，不可滥用；要选择好恰当的切入点，配合教学，只有这样，才能真正达到优化目的。

　　第2篇：基于学科素养的初高中历史教学衔接研究

　　郑林（北京师范大学历史学院，北京100875）

　　[关键词]初高中衔接，学科素养，历史学科能力

　　我国中学历史课程内容的编排多以螺旋式结构为主，同一知识点在初中和高中两个阶段重复出现，逐渐拓宽加深。21世纪初的课程改革虽然对初高中历史课程结构作了很大调整，但是仍然有许多内容是重合的。正在修订的高中历史课程标准必修课，以通史的叙事框架展示中外历史的基本过程，与初中重复的知识会更多。面对同一个历史知识点，初中和高中教师在教学中如何处理？本研究从学科素养的视角，采用初高中同课异构的方式做了一些探索。

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