关于历史教学的优秀的范文欣赏(2)

　　一、核心概念阐释

　　正在修订的普通高中历史课程标准将历史学科核心素养定义为：“学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。”从这个定义可以看出，历史学科核心素养包括历史知识、能力、方法和情感态度价值观等，但不是这些要素的简单相加，而是“有机构成与综合反映”。对于学科核心素养，可以有不同的分类。实验版课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是一种分类；高中修订版课程标准最初提出的“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”是一种分类；后来修改为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”也是一种分类。国外与历史学科素养相关的课程目标也有其自己的分类，如英国国家历史课程标准中的“关键概念（Keyconcepts）”和“关键方法（Keyprocesses）”，美国国家历史课程标准中的“历史理解（historicalunderstanding）”和“历史思维（historicalthinking）”，等等。历史学科素养不管怎么分类，其本质都是一样的。我们只要抓住本质特征，就不会被各种各样的分类表述困扰。历史学科素养的本质是什么？应该是“能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题”，①或者说是能够用历史学科特有的思想和方法解决历史或现实问题。②历史学科素养的高低集中体现在解决问题能力的高低上。“历史学科的能力培养是历史素养的重要组成部分。甚至可以说，学科能力如何，决定着历史素养的程度。”③因此，我们可以把历史学科能力作为历史学科素养培养的突破口，通过能力培养提升学生的历史学科素养。

　　本研究重点关注历史学科素养中的知识和能力，聚焦于初高中历史教学衔接的两个方面：一是初高中历史知识的衔接，一是初高中历史学科能力的进阶。初高中历史知识的衔接主要指初中历史知识要为高中阶段历史知识的学习作铺垫，同时要避免初高中知识简单重复。历史学科能力进阶主要指在初中和高中的历史教学中，对学生历史学科能力的培养要体现出由低到高的层次。历史学科能力的进阶受历史知识广度和深度的制约。只有具备一定广度和深度的历史知识，才有可能进行较高层次的能力训练。从初中到高中，历史知识由浅入深，历史学科能力的要求也由低到高，呈现出依次递进的关系。研究采用初高中同课异构的形式，选择初高中课程标准中共有的历史知识，如古希腊文明、辛亥革命等，由初中教师和高中教师共同备课，研究相关主题初高中教学的衔接。下面以古希腊文明为例展开探讨。

　　二、初高中历史知识的衔接

　　古希腊文明相关内容在初中历史课程标准中的要求是，“知道希腊城邦和雅典民主，初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用”。①高中历史课程标准中的要求则是：“（1）了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。（2）知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。”②初中和高中都涉及古希腊城邦和雅典民主，在教学中如何选择内容？我们认为，可以从三个方面考虑：第一，初中和高中历史知识体系；第二，学生的认知水平；第三，初高中历史知识的衔接。

　　《义务教育历史课程标准（2011版）》将初中历史学习内容划分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块。古希腊属于世界古代史板块。这个板块从文明史角度建构知识体系，“以各文明出现的时间概念为经，各文明所处的空间概念为纬”设计学习要点，“涵盖了主要文明发展历程及其成果”。“选取每一个文明，每一个历史发展时期最具典型性、代表性的知识点”建构起世界古代各文明发展的进程和脉络。③就古希腊文明而言，课程标准选择了两个典型知识点——希腊城邦和雅典民主，希望学生通过这两个知识点的学习，感知、了解古希腊文明的主要特征。

　　根据上述分析，我们将初中这节课的课题定为《希腊的城邦文明》，希望学生从整体上感受一下城邦的经济、政治和文化，在此基础上突出对雅典民主的认知。

　　历史是人的历史、人类社会的历史。如果学生在历史学习中只见政治、经济、文化等抽象概念，见不到人，会感觉枯燥乏味、难以理解。因此，初中课从古希腊民主政治的社会环境、城邦中人们的生活讲起，以贴近学生。但限于初中学生的认知水平及历史课时的限制，不可能面面俱到。只能精选几个典型的知识点，比如城邦的生活，用一些非常具体的事例把古代希腊，尤其是雅典当时人们的生活状况展示出来。以一斑而知全豹。然后概述以斯巴达为代表的农业经济和以雅典为代表的手工业和商业经济，接着又引申出海上贸易。通过这种呈现使学生对整个希腊城邦社会是个什么样的状况有比较清楚的认知。在此基础之上探究城邦的政治是什么样。

　　古希腊的政治制度归纳起来主要有贵族制和民主制两大类。教学中不可能把两种都详细展开，所以先概述一下古希腊有两种政治体制，然后点明我们重点讲雅典的民主政治。民主制有个发展过程，但是在初中不可能把发展过程详细展开。初中课程知识体系中，古希腊文明属于整个古代文明中的一个，我们是要通过这一个单元的课来了解古代亚非等国不同的文明。这些文明不可能展开讲，把它们的来龙去脉都弄清楚，有一个整体的印象即可。这个整体的印象从哪儿来？可以抓住重点，从一个文明发展的最高形态来把握。本课教学中我们选择的是雅典民主政治最完善的一个阶段，也就是伯利克里改革以后，用这个阶段代表雅典的民主政治。把这个点选出来之后，先整体概述雅典的民主在伯利克里时代是什么样子？然后举例说明公民是什么，公民大会是什么，五百人会议是什么。通过这样一个教学流程使学生了解伯利克里时代雅典的民主。雅典的文明成就很多，这节课我们突出的是它的政治文明，对思想文化方面的成就采用概述的方法，利用图片展示古希腊在哲学、思想、艺术等方面的成就。整节课一方面把整个古希腊文明是什么给学生有个整体印象，同时又突出了重点——雅典的民主。

　　《普通高中历史课程标准（实验版）》采用中外历史合编，按模块和专题组织课程内容。其中必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。古希腊相关内容位于必修历史（Ⅰ）专题六“古代希腊罗马的政治制度”。古代希腊、罗马是古代世界文明中心之一，“本专题设置的目的在于了解希腊、罗马政治制度方面的各自特点及其对人类文明发展的意义”。就古希腊而言，“教师应使学生了解雅典民主政治与其地理环境和城邦制度的关系，了解雅典民主政治中公民直接参与国家管理的形式……在此基础上认识雅典民主政治的价值和意义”。①通过必修历史（Ⅰ）模块中“古代希腊罗马的政治制度”以及其他各个专题的学习，教师要引导学生“学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释”。②

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