师生发展结题报告(7)

过程，也是自身专业素质提升的过程。语文教师要保持业务优势，要特别注意提高写作水平，否则不能得到学生尊重。教师通过“下水”，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，唯有对学生写作中的困难教师先尝尝滋味，才能在学生习作时给予最有效的指导，才能帮学生找到战胜困难的最有效的方法。从命题到要求做出周密的安排，教师在指导学生作文时就得心应手，从容不迫，正中学生“下怀”。下水作为策略的实施，有力的推动了语文教学的师生自能发展同构共生。

我校每个年级组在每次下水作文后，都将优秀的师生作文一起进行放在展版上展览，供师生研磨。有有部分被选刊在校报上。优秀的学生作文，则推荐到报刊杂志上发表。这一策略的实施，造就了我校不少学生作品在《》《》《》等报刊上发表，也涌现出像瞿艳丹、等为代表的学生作家。

② 英语“任务型”口语教学策略研究

口语是日常交际的一个重要方面，没有口语就很难进行正常的交际。以前传统的英语教学目标在于教会基本的语法和一定数基本句型的词语，至于语言的实际运用，口语的交往能力则只是附带的效果，有时甚至被忽视。它容易给人的错觉，似乎语言就是语法加词语，这样的学习往往造成学用脱节，有的人学了多年英语，不能实际运用，感到枯燥无味而又难以提高，有的甚至学成了“聋子英语、哑吧英语”。

在英语口语教学初期，学生交际口语相当贫乏，会产生不同程度的“羞于出口”的心理，特别是性格内向，胆小的孩子在上英语时更是不敢发言，害怕讲错。如何调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习，大胆地说。为此，我校英语组在英语教学中，以如何提高学生英语交际能力为核心，探索了“任务型”教与学方式。

英语“任务型”口语教学需要教师在课堂教学中，利用最佳的教学方法，培养学生的英语交际能力。新颁布的英语课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求。强调教师应避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其语言运用能力。

为促进“任务型”口语教学的有效实施，我校专门开设了“外语角”，将课堂由课内延伸到课外，将对象由一个班级扩展到全校，聘请了外籍英语教师对我们的口语实际能力进行评价，有效的推进了师生自能发展同构共生。

③ 政治主题教学策略研究

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为了促进师生自能发展同构共生，我校政治教师在政治课教学中，创造性的探究了“主题教学”的教学策略。所谓“主题教学”，是指以核心政治学科知识为主题知识，以典型案例或系列问题为主题载体，师生围绕着主题载体开展探究活动,师生双方共同在活动过程中生成和理解现实主题载体中体现的核心知识, 进而形成知识迁移,实现师生共同发展的一种开放性教学。

政治主题教学是教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学过程。一方面需要教师围绕主题去将学科内纷繁复杂的片断化的零散知识组织并整合起来，有利于提升教师把握教材、组织教材、驾驭教材的专业素养，践行新课程理念，促进新课程改革目标的实现；另一方面主题教学能创设理论与实际的自然连接，从而调动学生的兴趣，促进他们的参与，发展他们的自主意识和探究的精神。这样的过程将教与学有机结合起来，师生不分你我，共同探究，有利于师生思维碰撞，思想共享，共同提高。

在政治学科的学科组研究中，注意将主体教学落实在平时的常规教学中，师生同呼吸、共命运，从而使学生对知识的发展脉络留下难忘的印象，课堂上知识的交流是多维的、多向的，学生自觉地参与到政治教学活动中来，成为教学活动的真正主体，实现思维能力的提升。同时，在学校对外公开课的展示活动中，主体教学展示出的师生知识共享的过程、问题共同探究的过程，在现实的问题情境下进行师生进行合作学习，体现了素质教育的发展要求，起到了良好的辐射效果。

④ 历史渐进式探究教学策略研究

渐进式历史探究教学的主要特点是主张对传统的教学方法进行改造，注重在日常的教学中逐步渗透探究，防止流于完全的注入式或灌输式，当学生具备了一定的知识、能力再过渡到以探究为主的阶段并积极创造条件，引导学生适时开展完全独立的探究学习。

渐进式探究教学模式包括以下三个基本环节：A教师的讲授：教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统历史知识与技能。B在课堂教学中逐步渗透探究：在常规的课堂教学中根据新课改的精神对传统教学方法进行积极的改造，让探究成为常态课堂教学中的一种自觉、教与学的行为，让学生与教师在这样的具有探究性的课堂中得到共同的发展与提升。C以课题研究推进自主探究：以课题（或问题、专题）为载体，以“设疑——质疑——解疑”为学习方式，以学生主体的学习过程及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。三者相辅相成，融为一体，贯穿着教学全过程

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渐进式探究教学模式有利于构建和谐的课堂“精神场”，有利于激发学生的创新思维，有利于知识生命与学生生命体的融合，有利于自主人格的养成。有利于教师由经验型向科研型转变。一方面，更新了教师观念，提高了探究教学的理论水平，对枯燥的教学理论不再心理抗拒，而是自觉的应用理论指导教学，并不断地撰写教学感悟、论文，促进了教师的专业化成长，向科研型教师的方向转变。另一方面，通过对学生探究能力的培养，教师自身的探究水平也不断提高，问题情境的再创和引导艺术得以升华，课堂驾驭能力日趋提高，合作探究的新型师生关系逐步形成，教师各方面也得到极大发展，实现了“师生双赢”的良性循环。

我校高中历史渐进式探究教学模式从提出设想、理论探究到实践已有四年，四年来取得一定的成果，课堂教学模式得到极大的优化，学生的主体地位得到凸显，探究精神和能力得到很大的提升，教师的教学理念，教学手段有了质的改变。其中马斌老师执教的《一国两制》获得全国二等奖；《资本主义制度在欧洲大陆的拓展》获得江苏省一等奖，邵光前老师执教的《一段不能忘却的历史------纪念甲午战争110周年》南通市青年教师比武二等奖公开课：宗阳老师执教的《话说古都》获得南通市青年教师网络课比武二等奖；《写给日本小朋友的一封信——南京大屠杀》获得通州市评比一等奖；李玉阁老师执教的《新中国初期的外交》获得通州市评比一等奖；

（2）理科类学科教学策略 ① 数学“教学做合一”策略研究

陶行知主张“教学做合一”，使教与学都以做为中心，以行求知，手脑并用。实际上强调教学、学习与生活要结合，教育才能更有效。这本身就是教师与学生互动生成的过程。新的《数学课程标准》提出“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”；在学习过程中强调“从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在学习方式上提倡“动手实践，自主探索，合作交流”。如何在方法与策略上将“培养数学家式的数学学习”转化为学生喜欢的“大众化数学学习”？我校数学组教师根据课程标准和学生的年龄特征，选择了“教学做合一”策略研究，对数学学习过程，学习行为以及策略表现等问题作深入地思考和研究促进学生学习方式的改变。

数学“教学做合一”是将数学内容附着在学生现实的生活背景中，通过学生外显的操作活动，再现数学知识的形成过程，让学生经历体验数学知识形成的过程，从而激活内隐的思维活动，实现生活问题向数学问题的转化，同时促使学生学会用数学的思想方法看待

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实际生活中的问题。结合教学内容，我们将做中学数学按知识点分为数与代数、空间与图形、统计与概率三种类型；按学习过程分为概念教学、练习复习、解决问题三种形式。在数学“教学做合一”中引导学生去主动地做、合作地做、探究性地做，问题情景的创设是前提，精心设计做的材料是关键，给予学生足够的时间和空间是保证。

② 生物理论探究教学策略研究

我校生物组在师生自能发展同构共生实践探索中，寻找了一条“理论探究教学”新路。我们将“理论探究教学”界定为：教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材中的有关概念、规则、规律以及有关生物科学发展史为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，理解概念、规律等科学知识的产生、发展过程的教学活动。它强调以问题为中心，以学生的经验为基础(包括直接经验和间接经验)，以学生的自主探究为主要形式。理论探究教学教师教与学生学相互协同、配合，是教与学的统一。在教学过程中，强调学生是学习的主体，教师的教学不是教知识，而是教学生学。“先生的责任不在教，而在教学生学。”

“理论探究”教学以科学探究的基本过程为探究教学的基本环节；以学生活动为中心，以问题为核心来展开理论教学；以小组合作学习为理论探究教学的组织形式。生物理论探究教学的过程可以分为三个步骤：创设问题情境——问题定向与多向求解——验证与交流。

创设问题情境，这是探究的准备阶段。教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。在理论探究教学过程中，教师只要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生“发现”的因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生的问题而展开，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。问题定向与多向求解这是探究的具体实施阶段。学生在教师的启发诱导下通过小组讨论处理情境提供的材料信息，去寻求问题及问题的解决。这一阶段的关键是问题的提出定向。问题定向是指在全面分析问题情境的基础上提出需要解决的实质性问题，也就是使这些问题明朗化。在理论探究教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境后，要想方设法通过引导、优化和集中学生的问题，使学生的问题定向，提高理论探究的实效性。问题定向后，针对提出的实质性问题，要多方寻求解答的方案或办法；要求学生要善于突破陈旧观念和思维定势的束缚，创造性地提出新的观点，并用新的观念将已有的相关知识组织起来，使之系

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统化、条理化，从而形成解决问题的新办法。多向求解是理论探究教学的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。教学中教师要引导学生运用发散思维进行多方面、多角度寻求问题的解决办法，师生之间以及学生之间的交流与讨论是最优答案产生的过程。验证与交流是理论探究教学中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段，这是探究的完成阶段。教师要及时组织学生进行提升，将潜藏在学生头脑中表象进行梳理、分类、归纳、提升，最终形成科学的概念，引导学生得出合理的结论，确保学生对科学概念、原理或规律的真正获得，最终找到解决问题的途径，使之成为今后进一步学习的基础。教师要注意指导学生自己得出结论，不要把自己的意见强加给学生。但同时应起指导、控制的作用，应始终调控学生的交流方向、时间和深度，避免学生注意力分散。验证和交流有利于学生摆脱自我中心的思维倾向，有利于学生在彼此的争论中启迪思想，建构出对知识新的假设和更深层的理解，有利于营造民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的个性品质。

（3）艺体类学科教学策略 ① 体育模块教学策略研究

为适应素质教育的发展要求，促进学生健康发展，我校体育教学中尝试采用“模块教学”策略，有效实现了师生自能发展同构共生。体育模块教学方式，从学生终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。它的核心是把全面育人、终身教育视为体育教学的出发点和归宿，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养，从发展学生运动素质与掌握运动技能入手，以选项学习作为手段和途径，着重培养学生对体育的认识能力、进行科学锻炼的能力，以及自我调控、自我评价和自我保健的能力，形成终身体育价值观念和健康的生活方式。

模块教学内容一方面是学生根据自我兴趣爱好选择的，因此模块教学有利于突出学生的主体性发展，促进了学生对体育学习的主动性，把体育教学与人文整合，体现了时代精神，更是培养了学生终身体育意识，为真正培养社会主义建设合格人才开辟了新的教学之路，克服了学生喜欢体育而不喜欢体育课的尴尬局面，利于学生创新精神与创新能力的培养，模块教学的开展，承认了学生的个体差异，打破了全班统一教学内容的吃大锅饭现象，重视了学生的个人爱好，促进了学生主动性的发展，学生能在自己喜欢的项目中想方设法改进技术动作。培养了学生乐于探究，勤于思考，善于创新的优良品质。利于学生在快乐体育中促进身心健康，让不同类型的学生都有共同参与和发展的机会，满足了学生个性化学习和发展的需要，使学生在欢快、自由、兴奋、和谐的气氛中学习，充分体现了新课程

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