师生发展结题报告(3)

内在要求，实现人性的完美展现。它鄙视应试教育所带来的人性扭曲、个性扼杀和主体丧失，而标举教育的人性理念，强调人的自然发展、自能发展和持续发展，努力为学生的未来奠基。

⑵“同构共生”，是关注人之生命性的教育。 教育必须立足于人的生命存在，尊重人和人的生命存在是教育价值合理性的基本诉求。“同构共生”理念下的教育正是指向人的这一生命中心，更加体现对学生个体生命的热爱，更加关注学生个体潜能的自我开发。它摈弃传统教育过于强调传授书本知识、教师主导地位和课堂集体教学，而是通过研究性学习和探究式学习等，让学生经历探究过程，获得直接经验，体验生命历程。

⑶“同构共生”，是体现人之社会性的教育。传统教育把学校看成是生活的准备，现代教育越来越重视教育的社会性。“同构共生”理念下的教育不仅仅将学校教育看成是对学生未来生活的准备，而将其当作学生生活之本身，将教育过程作为学生社会化的过程，将学校生活视为社会生活的一种形式，因而总以开放的方式进行着教育工作。在开放的课堂教学中，通过师生对话，互相尊重、达成沟通、生成智慧，发展学生的社会交往力；在开放的德育实践中，通过主体介入，敬畏生命、感悟人生、自觉自律，发展学生的社会道德力；在开放的社会活动中，通过亲身经历，扩充视域、历练意志、强健体魄，发展学生的社会生存力。

4、“同构共生”——提升学校的内涵品质

“同构共生”理念下的教育，是面向师生的未来发展、持续发展的教育，是“办好人民满意的教育”的需要，是素质教育的应有之义、终身教育的应期之景、理想教育的应然选择。

实现中学师生自能发展同构共生，必将使学校办学理念得到提升，教育资源得到整合，管理机制得到创新，从而提升学校的内涵品质，促进学校的内涵发展。

⑴“同构共生”，利于办学理念的提升。教育改革，理念为先。在“同构共生”理念观照下，学校教育将以“关怀生命”作为其根本价值取向。在这样的学校里，教师不再“压抑”，学生不再“苦难”，学校教育主动而自觉地影响着个体生命的成长。学校教育的人性关怀，必将使得教师成长得更加美好，学生成长得更加快乐。学校教育将以个体生命质量的提升作为自身追求的目标，成为学校教育发展水平的标志。

⑵“同构共生”，利于教育资源的整合。美好愿景的实现，建基于学校内部有机互动和谐系统的形成。学校管理者将更新教育理念，积极投身理论探索和改革实践，成为“同构共生”的先行组织者、科学指导者和积极践行者；学校德育将注重人生引领，加强资源

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整合，提高德育实效；学校教学将注重智慧启迪，变“重视结论”为“注重过程”，引导学生自主参与、自我发现，培养自能发展能力。

⑶“同构共生”，利于管理机制的创新。同构共生”理念下的教育，要求学校应具有与之相适应的高效办学的运行机制和科学民主的管理体制作为支撑。这种管理必然给予师生权力和自由，尊重师生人格和个性，承认师生劳动和价值，并采取积极有效的措施，为师生自能的和谐发展提供有力的保障。学校必将加强目标管理，强化过程管理，创新考评手段，完善奖励制度，从而充分调动师生自能发展的积极性和主动性。

5、同构共生：素质教育的师生文化特质

文化人类学把认为人类文化都看作一项独特的产物，从这个道理出发，师生文化是中学教育过程中产生的独特文化。师生文化的形成离不开一定的教学环境、教学过程。

（1）教学环境需要师生共同建构

教师、学生作为教学活动的参加者，二者相互依存、相互影响。因此，教学环境是师生双方共同存在的空间范围，师生双方是都是这一环境的建构和生活主体，师生都是教育环境里共同学习、共同生活的主人，教师的主体地位和作用同学生的主体地位和作用在是对立统一的，师生双方在平等相待的同时相互尊重对方的人格与自由，形成师生相互关心、相互帮助、共同发展的良好氛围。

（2）教学过程要求师生双向互动

教学过程是教育的主要阶段，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教学是一种交往过程，是一种平等对话过程，是一种人与人之间的精神交流过程，是教师和学生这两个主体共同发展的过程，因此。学生的发展是教学的核心内容，教师的发展是教学的应有之义，师生共同发展是素质教育下教学的真正价值体现。

6、教育评价是影响师生自能发展同构共生的导向因素

教育评价决定着教育发展的方向，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。不仅要评价知识和技能，更注重评价过程与方法，情感、态度与价值观。

对教师的评价决定着教师育人的目标。新课程标准明确指出：评价的根本目的在于促进发展。教师评价要淡化原有的甄别与选拔的功能，关注教师发展中的需要，突出评价的

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激励与调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步。因此，要改革传统教师评价制度，建立“教师自能发展的评价体系”，使教师对评价的目的、作用有正确的理解，把自己的成长发展与学生、学校的发展紧密结合起来，把自己看成一个学习者和创造者，变“要我发展”为“我要发展”，实现教师自我能动的发展。我们的教师评价包括自我评价、学生评价、同事评价和家长评价。

新课程标准中指出：对学生的评价要突出发展性功能。根据学生心理发展特征，遵循个体差异性原则，采用分层、分段因人施评策略，有利于通过评价促进学生在原有基础上的提高，达到培养目标的要求，更要发展学生的潜能，发挥学生的特长，促进学生自我能动全面和谐的发展。我们对学生的评价包括自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价。

7、外界环境是影响师生自能发展同构共生的现实因素

人是环境的动物，社会性是人的根本属性。外界环境对师生自能发展同构共生的影响是实实在在又根深蒂固的。

（1）社会现实

社会现实对教师自能发展的影响莫过于教师的社会地位和收入水平。面对市场经济中的现实生活经济压力，教师职业的自豪感在相当多的教师身上难以体现。社会现实对教师影响的另一方面是社会期望值。教师的社会角色压力远高于其他行业，造成不少教师难以形成职业吸引，则自身专业发展也难成为主动追求。社会现实对学生影响主要在学习注意力影响。多年来，社会上一直都把进大学作为成功的敲门砖，而市场经济中的激烈竞争所带领的就业压力，使学生在中学阶段更多关注能否顺利考上一所名牌大学，为将来的就业有一个良好的起点。至于主动培养自己多方面的能力，尤其是提升自我综合素质，往往缺乏自觉。

（2）家庭期望

不少家庭对孩子的教育从一开始就注重于应试性，家长往往只注重应试教育的结果，在家长心目中，对学校的家庭评价的根本标准就是升学率，对老师的评价标准就是能否提高自己孩子的分数，至于学生自我能动的发展和全面和谐等方面却少根本的要求。这样的家庭畸形期望不可避免的影响到老师平时的教育行为，“不管高效低效，提高分数就是有效”，自然在老师的心里滋生了只要关注学生学业成绩，忽视学生全面健康培养的想法。家庭期望对于学生，孩子在家长的指挥下，犹如一个个为分数而疲于奔命高速旋转的陀螺，一台台演算做题的机器，没有喘息的机会，其结果必然是学生除掌握了一些书本知识外，

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缺乏社会经验，缺乏独立生活能力，身体素质较低，缺乏驾驭与应变能力，跟不上时代的发展。

8、学校文化是影响师生自能发展同构共生的关键因素。

学校文化是学校的生存和发展方式，以人的全面发展为最终目标。一所学校能否形成一种鼓励更新、变革，鼓励个人不断学习创造、自能发展的学校文化，对师生自能发展同构共生起着至关重要的影响。

（1）物质文化

物质文化是学校文化建设的基础，也是校学校文化的载体。大到校园的整体布局规划，小到一室、一梯乃至一厕的净化、香化，都作为一种文化内涵的表象。师生在其间耳濡目染、日积月累，最后形成观念、化为行为。因此，学校物质文化建设要突出对内引领师生自能发展的教育行为，对外彰显学校和谐发展的教育品质。如鼓励和引导师生参与班级文化建设，让电视台、广播台、校报、黑板报成为师生表现自我，互激互励的舞台；运用宽带、局域网将校园内的各种信息数字化，以增进师生交往，为师生搭建互勉共进的交流平台等。

（2）精神文化

精神文化，是校园文化的核心，是校园文化中最具价值的部分。学校精神文化建设应以师生的生命活动为基础，从师生的共同生命体验出发，引领师生的精神生活。创造性地开展一些活动，将之制度化并形成传统，如师生论坛、联欢 、文化节、艺术节、体育节、读书节、师生对抗赛等，让师生在活动中感受到生命的共同经历。这种传统一旦形成，就会以强大的影响力规范学校教育的精神气质，并最终影响每一个教师的教育行为，引领师生自能发展同构共生。

9、教师的教育理念、教育行为、教育方式等对师生自能发展同构共生起着主导性的影响

（1）教育理念

理念会决定一个人的行为；行为会决定一个人的习惯；习惯会决定一个人的性格；性格会决定一个人的命运，最终一个人的理念决定着这个人的一生。因此，教师的教育理念决定着教师的教育行为习惯，不仅影响着学生的自能发展，同时也影响着教师自身的最终结果。因此，改变教师观念，尊重学生，面向学生的和谐发展和可持续发展，成为现代老师必须接受的新理念。教师要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，培

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养学生学会学习的能力；教师要充分尊重学生的主体地位，师生间有效形成教与学的互动与联系，互激互励，实现教学相长、共同发展。

（2）发展需求

美国心理学家马斯洛的需要层次理论，把人的基本需要分为生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次，只有在低的需要解决后，才会真正有能力向高的需要。教师的主观需要是影响教师发展的主要因素，有了自我发展的愿望，才会源源不断地输送精神支持，提供足够的信心、勇气，去克服成长过程中的一切困难；才能促使教师不断进行自我反思，不断审视自身的教育行为对教育对象的不同影响效果；才能具有视教育事业为己任的社会责任感和不求回报的自我牺牲精神，不断改进自我、发展自我，最终实现师生共同发展。

（3）专业素质

要给学生一杯水，自己必需有源头活水。教师必须努力提升自己的专业素质，不断学习，不断更新，才能实现自我能动的发展，也才可能为学生的自能发展起到良好互动的效果。中学教育现实中，存在着对教师专业素质错误的认识。有些教师认为教师的专业素质已经在职前完成，职后并不需要再谈，于是对自身素质提升不重视；有的认为自己的专业化发展水平已很高了，至少暂不需要了，因此对提高自身能力应付了事；少数的甚至反对，认为要求教师自能发展，全面提升自身素质是对教师的行业歧视，是对教师的压力，因此否定各种有关教师专业化发展的学习和实践。以上现象的存在使有些教师理论学习能力低，掌握不了引领教师发展的现代教育理论；实践能力低，不能成为师生自能发展实践的主体，因而不能有效形成师生自能发展的互激与互励；反思能力低，教育实践只停留在经验层面，教育认识只停留在感性层面，对教育现象缺乏概括抽象，对教育实践缺乏总结提练，对教育行为缺乏思考研究，难以实现自我能动的发展，师生自能发展同构共生失去了教师这一方面，则学生这一方面自然也是一句空话。

10、学校管理者、学生与教师、家庭与社会是中学师生自能发展同构共生管理机制组成的基本因素

（1）学校管理者是影响师生自能发展同构共生的关键因素。

学校管理者的教育观念，是师生自能发展同构共生管理的关键因素。根据基础教育的现状，要求学校管理者以人为本，围绕人的心灵世界关注师生共同体验，共同实践及至实现自我的共同生命历程；要求面向社会、面向未来的竞争关注影响师生双方互动生成和谐的心理品质，促进竞争潜能的开发；要求从人的属性出发关注师生人格的健全，发展共性

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