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师生发展结题报告(5)

来源:网络收集 时间:2019-06-05 下载这篇文档 手机版
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为鼓励协作,我们创建了各种教师团队:有以完成学科教学和教研任务为主要目标的学习型教研组;以年级为单位、多学科共同合作的年级组;以课程改革和教科研课题组为单位的课改组;有以个人专业发展专家学者型为导向的名师沙龙;有以提升专业素质,缩短成长周期为目标的青年教师研究沙龙;以及班主任学习团队、管理干部学习团队、学科带头人学习团队、新教师学习团队等。这些学习团队不是单靠行政命令,而是依据共同的任务组合而成。

④帮助教师进行个人发展规划 A、制定学校整体的教师发展规划

由于教师发展的所有重大决策与活动都是在学校进行的,因此我校认真为全体教师的发展进行了科学、整体的规划。规划中,我们对教师发展研究的目的、学校可供利用的资源、教师发展研究的课程设计、教师的时间安排等等作了非常详尽的筹划。

B、帮助教师制定了个人专业发展计划

我们的教师发展研究以教师发展为本,为此我校充分考虑到每个教师的实际情况,使每个教师都能参与到发展研究之中。因此,在我校制订教师发展研究计划的过程中,教师发展研究领导小组还通过与教师座谈、讨论、问卷调查及其课堂教学的观摩与研讨,教科研工作开展情况,了解每个教师的发展需求,与教师共同制订个人专业发展计划,并将实现这些目标的途径融合到整体的学校教师发展研究规划中。

C、以“教师发展为本”实施开放培训

教师发展研究内容的确定极大的左右着教师参与研修的深度和广度,在对教师发展研究内容的探求中,通过问卷调查、走访座谈、教学反馈等形式,广泛征集意见和建议,设置紧扣教师实际需求的问题。在此基础上突破过去狭隘的以学科为主的知识结构,将教师研修内容定为“学科为主、拓展为辅”。所谓“学科为主”就是学科教学的专业内容,包括教育基本理论知识、学科知识、现代教育技术、教育科研方法等。而“拓展为辅”指的是综合内容,包括现代人所应具有的基本知识,以及时事政治、外语、文学、艺术等有关信息和技能。““学科为主、拓展为辅”的开放培训融理论的强化培训和需求的选题培训为一体,使教师的整体学习状态由封闭走向开放、由被动走向主动,促进了教师“教”的方法的创新,有助于培养教师的综合素质,可以更好地适应新课改的需要。

为了更好激发教师自我发展的愿望和能力,实现教师的自我提高。在研修文化建设中我校采用了以下四种策略来促进教师自能发展:

(1)反思促进策略

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我校在新课程实验中采取有力措施,积极引导教师将自我反思贯穿于教学全过程。在我校师生自能发展同构共生教学模式“预学、研究、提升”中,我们明确要求教师必须对自己的教育教学进行反思,并形成文字记录,并作为教学检查的主要环节。为培养教师养成教学反思的良好习惯,我们要求每位教师每月要有两篇以上高质量的教育教学反思。老师们在深入剖析一个个教育教学案例中、在与广大同行互相切磋中积极寻求有利于学生发展的教学策略。在这过程中,反思也渐渐成为老师们工作的内在需要。更重要的是,教师通过对自己教育教学问题的梳理,把问题转化为自己专业成长的课题,研学结合,以学促研,不断走向成长、成熟。每学期我们将优秀的教师教学反思论文推荐给《通州教育》,起到了科研成果的重要推广作用。为此,区教育局、教科室将我校评为“2008年度教育诊断先进集体”“2009年度教学诊断先进集体”。

(2)协作研究策略

教师协作研究是指在以小组为单位根据一定的合作性程序和方法促使教师在异质小组中共同活动,利用协作性人际交往促成研究成果的策略体系。开展教师协作研究,培养教师反思实践的能力,是一种有效的教育研究方法。这种立体范式的研究方法可以极大地促进新课改的深入实施,促进教师的专业成长,使教师成为真正的研究者。我校在实施这一策略,促进教师自能发展时,综合建设了各种教师协作小组。首先是传统的教研组。我校重视加强教研组工作,学校专设了教研室,在每个学科中配备了教研员,强化学科组内教师协作研究,促进专业发展。其次我们建设了“青年教师科研沙龙”。选择各学科青年教师中对教育科研感兴趣的教师进行集体协作研究,一方面促进他们自身专业反思能力,提升他们的科研能力,另一方面通过他们实现以点带面,推动教师群体整体科研素质的提高。第三,我校建设了课题研究小组。我们选择在教师中有一定教育教学经验,有较强的科研能力和自我发展要求的教师组成课题研究小组,提出教育教学实践中遇到的问题,集思广益,形成可研究的重点问题,并就此问题进行研讨。课题研究小组尤其重视对学校课题进行理论思考,并对操作策略进行研讨等。

(3)需求驱动策略

马斯洛的需求理论告诉我们:自我实现是人的各种需要中的最高层次的需要,一个人只有当他高级需要得到满足才能产生恒久的动力,才能得到鼓舞的力量。在理论探究中,我们发现教师的主观需要是影响教师发展的主要因素,有了自我发展的愿望,才会源源不断地输送精神支持,提供足够的信心、勇气,去克服成长过程中的一切困难,才能促使教师不断进行自我反思,不断审视自身的教育行为对教育对象的不同影响效果,不断改进自

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我、发展自我,最终实现自能发展。我们首先培养教师的责任心。我们明确优秀教育工作者、德育先进个人和优秀班主任评选的条例,引导教师自觉参照优秀教师的标准来要求自己。其次我们制造一定的压力。适当的压力可以成为促进教师自能发展的动力。我校组织了各种竞赛,如定期举行青年教师基本功比赛、优秀班会课评比、教师节演讲比赛、师徒结对成果评比、金秋对外公开课等活动,让老师们得到一定程度的职业挑战,为了得到同行们的好评,教师必然需要付出努力,这使发展专业的意愿由被动转为主动。再次培育良好的文化氛围。人是环境的动物,良好的教研文化可以感染教师,激发起教师自能发展的愿望。

(4)激励评价策略

科学的教师评价、适性的激励机制是促进教师自能发展的有效手段与途径。为了适应新时期素质教育改革的需要,我校出台了一些新的激励评价政策,其指导性的理念是首先倡导有效团队协作,构建适度内部竞争。今天的竞争是团队的竞争,我校在教师绩效工资的考核中强调团队优秀高于个人优秀的原则,大力倡导教师团队协作,取得了良好的效果,教师们团结一致,群策群力,充分发挥主人翁精神,教师素质、教学质量、学校声誉显著提高。其次倡导物质、精神相结合的综合性激励机制。新一代的教师自我意识强,对精神的需求显得更为突出,尤其在新一轮基础教育课程改革环境中,教师的竞争意识不断加强,自我发展、终身学习的需求明显提高,学校应根据学校在新一轮基础教育课程改革环境下发展的特点制定新的、合理的、有效的激励方案——物质激励与精神激励相结合的激励机制,给教师的充分发挥积极性、主动性、创造性多一点空间。我校对教师的学历进修、教师业务培训、专业发展需要等方面都尽力满足教师合理的需求,使不同的教师在最适合他的岗位上充分发挥自己的主动性、积极性与创造性。第三倡导科学、公平的激励原则。激励制度应体现公平的原则,要在广泛征求教师意见的基础上出台一套大多数人认可的制度,并且把这个制度公布出来,在激励中严格按制度执行并长期坚持;制定制度是要体现科学性,学校要系统地分析、搜集教师的需求和工作质量的好坏信息,不断地根据情况的改变制定出相应的激励政策。我校新出台的绩效工资考核等制度,都是在充分的民主基础上形成的共识,对教师的发展起到了良好的激励作用。

(2)活动文化孕育师生自能发展同构共生平台 ① 校园艺术节活动

为提高师生艺术修养,展现学校素质教育的成果,丰富和充实师生的学习生活和精神生活,促进师生自能发展同构共生,从而提升学校的文化品位。我校从1993年起开展“校

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园艺术节”活动,并形成每三年一届的定例。

校园艺术节活动内容一般分为艺术表演类和艺术作品类。其中,艺术表演类分为声乐、器乐、舞蹈、相声、小品、校园剧(课本剧)等;艺术作品类分为绘画作品、书法、篆刻作品、摄影作品、DV作品等。

校园艺术节时间一般为一个月,分两个阶段进行。当年12月1日至12月20日,以年级为单位,组织开展内容丰富、形式多样的艺术活动,发动本年级全体师生参与,达到每个教师和学生至少参加一项艺术活动的要求。12月21日至新一年1月5日,在年级开展活动的基础上,将组织学校文艺展演活动,特别是师生在“迎新年文艺晚会”上进行汇报演出。

校园艺术节活动深化了我校素质教育改革,丰富了校园文化,拓展了教学课程。师生同时参与、同样要求、同台表演,促进师生在美的追求中自能发展同构共生。

② 校园体育节活动

为丰富师生的体育生活,拓宽师生的体育兴趣,加强师生的体育交流,体现“以师生发展为本”的基本理念,培养师生“终身体育”的运动观念,全面推进学校素质教育,从1994年起,我校开展“校园体育节”活动,并形成每三年一届的定例。

体育节以“面向全体师生,人人参加体育锻炼”为宗旨,坚持全体师生人人参与,普及与提高相结合,以“健康、文明、育人、向上”为主题,组织比赛和开展各种活动。体育节时间一般为期一个月,活动内容分为年级活动和学校活动两类。年级活动主要有年级奥林匹克知识竞赛、篮球赛、广播操比赛、排球赛、羽毛球赛和乒乓球赛;学校活动主要有师生篮球对抗赛、乒乓球对抗赛、羽毛球对抗赛、学校田径运动会、太极拳表演、体操表演、外界体育交流等。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。校园艺术节活动将健康第一的指导思想落实到实处,增加了师生的体育意识,提高了体育素养,促进师全面发展和健康成长。同时,校园艺术节活动还增加了师生交往,增进了师生影响,促进了师生的互动发展。

③ 校园科技节活动

为贯彻国务院《全民科学素质行动计划纲要》,激发学生科技创新热情,培养科技创新意识,提高科技创新能力,全面推进素质教育,我校从1995年起我校开展“校园科技节”活动,并形成每三年一届的定例。

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“校园科技节”活动为期一个月,要求广大师生都要积极参与科技活动,形成人人学科学、人人讲科学、人人爱创造的良好局面。“校园科技节”活动内容包括科普宣传和科技制作两类。科普宣传通常有班级“科技与科普”黑板报、年级科学小论文比赛、年级科技手抄报比赛、金钥匙科技知识竞赛、观看科普电影、科技阅读、科普知识讲座、参观科技局科普展览等内容;科技制作主要包括班级主页和学生个人主页、个人博客的设计评比、科幻画与动漫设计评比、拼图比赛、小发明、七巧板、小制作、航空模型比赛等内容。

“校园科技节”活动的开展,有效促进了师生自能发展同构共生。一方面本着“亲历动手、重在参与”的思想,面向全体学生,拓宽了学生们的思维空间,提高学生的科学素养,培养了学生的实践能力,促进学生自能发展;另一方面,活动要求各学科教师要根据本学科实际,向学生普及现代科学知识,既要有意识地将有关现代科技成果、能源、环境等重大社会意义的科技内容渗透到各科教学中去外,还要把基础知识的讲授有意识引导到科技活动中,对教师指导学生开展科技活动取得的成果,学校给予精神和物质奖励,激励教师积极参与科技活动,也提升了教师的科学素质、培养了教师的科学精神,实现了师生共同发展。

④ 校园读书节活动

书籍是人类宝贵的精神财富,是人类进步的阶梯;读书则是汲取精华的学习方式,是传承优秀文化的通道。为了营造浓郁的书香校园,积极推行素质教育进程,让每一位师生亲近书本,养成爱读书、好读书的习惯;在实践中与大师对话,为人生奠基;引导师生共同读书,开拓视野,享受学习的快乐。我校从2003年起决定举办校园读书节活动。一般在每年1月,为期一个月。

校园读书节活动包括年级活动与学校活动两个层面。年级活动通常有图书角建设评比、“读书”主题黑板报评比、文学知识竞赛、经典朗诵比赛、演讲比赛、读书之星评比等活动;学校活动通常有名家讲座、作文大赛、师生评书、师生演讲比赛、读书主题班会比赛、师生读书交流会、读书节活动成果展示等活动。

读书节活动中,教师作为学生的表率,用自己的读书去影响学生,用自己的爱好去潜移默化地感染学生。在读书节期间,每位老师精读一本书,做读书笔记,写读后感,教育随笔,有效提升了教师的人文素养,对学生的自能发展起到了良好的促进作用。同时,读书活动养成了学生博览群书的好习惯,与经典为友,为他们的人生奠基,促进学生个性特长的和谐发展。

3、课程开发实现师生自能发展同构共生

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