用教育创新的理念转化后进生(6)

2006-11 教学实践

查研究相关的事物，准备一些相关的实物等等。既可独立进行，也可以相互合作。预习是开放的，它能给学生更大的阅读空间，更好地把阅读与生活、环境紧密地结合起来，变“要我读”为“我要读”。

2．务实。由于预习以学生独立研读材料为主，且大多数都在课外进行，有时极易造成两极分化现象，不能使每个学生形成相应的发展，建立相应的起点。怎样尽量避免这种总是呢？一是以课外预习为辅，以课内预习为主，不以课外预习代替课内预习，而将课外预习的重点放在可控性强的（如字词圈画、抄写等）和学生兴趣浓的或课内预习不能获得的内容方面（如调查、研究、访问、收集等方面），但有效的方法是高度重视课内外结合，使优势互补。二是正确处理好教与学的关系，以学定教，多用功夫抓好课内预习。其关键是不能与学生争时间，要有求实态度，尊重学生阅读心理特点和认识规律，给学生提供一个宽松的、和谐的、安全的阅读环境。如第七册《观潮》一课，若拿到课中预习，没有一节课时间恐怕是难到位的。最基本的要求应达到：①会识15个生字，能大致体会课后12个词；②能感知课文内容，并正确流利朗读课文（是基础）；③能自由解决自己能解决的问题，包括课前预习提示与课后思考等；④形成初步的读书感受并能提出自己反复努力仍不能解决的疑难（是重点），以及某些创造性发现等。这里的预习，就是使第一个学生基本达到这些要求。但是达到这些要求，不可能一气呵成，学生非在阅读材料中走几个来回，而且会走走停停（不同的学生走的方式与速度会不一样），但只要给足了时间和帮助，每个学生会在预习中得到充分发展，这样会把预习要求落在实处，从而为推进教学，为学定教寻找到最佳结合点。

3．巧控。由于学生自制能力差，是不成熟的主体，因而教师要加强学生预习的指导与调控，既要放手，又不能撒手；既要引导，又不能干预太多。一是在学生自选基础上，结合新材料特点提示学生注意用好新方法。如《观潮》，注意重点抓作者观点和描写方法来读书预习。二是调控节奏，指导学生把每一步走扎实，注重循序渐进。三是营造学生主动研读的氛围，鼓励学生合作，互为老师，并激发学生积极表现自己。四是教师与学生融为一体，形成亲和力。有的放矢地给那些特别需要帮助的学生以帮助。五是开放课堂，点醒学生，激发学生把自己的预习成果与新的认识展示出来。既包括读懂了什么，也包括疑难与发现，还包括自己已形成的重要感受。

预习就是“让学生在教师前面小跑”，这是阅读教学非常重要的环节，对它绝对不可小视。预习的质量如何，直接关系到一篇课文教学的成败；学生预习能力的如何，直接影响到学生阅读综合素质的形成；预习到了位，能有效体现因学定教的理念，使学生在课堂上成为真正的主体，得到最优的发展。

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浅谈培养聋生的语文自学能力

陈红霞

摘 要：自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性能力，它具有基础性、独立性、指导性、问题性四种基本特征。要充分地培养聋生的自学能力，激发他们学习语文的兴趣。

关键词：自学能力 结构 培养能力

新一轮的语文教学改革，非常重视培养学生的自学能力。经过长期的理论学习，加上多年来的实践与摸索，自学能力不仅是普通学生需要具备的，更是聋生需要培养的.自学能力对优化课堂结构，提高课堂效率，提高聋生的语文素质，培养聋生的智能均都有益处。

一、自学能力的结构

自学能力是由多种心理机能参与的一种综合性的能力，它具有基础性、独立性、指导性、问题性四种基本特征。在聋校语文教学中具体体现为以下十种因素。

1、使用工具书的能力。对于聋生来说，主要是指使用工具书的能力,即字典,词典的应用。培养聋生能迅速而准确地从字典或词典中查到某个字（词）条和义项。

2、理解题目的能力。初读课文后，能自主地把题目与课文内容建立起内在联系。 3、理解句意的能力。文章是由句子组成的，只有读懂了句意，聋生才能理解第一段乃至篇章。

4、分段、概括段落大意，或编写段落大意，或给课文立小标题的能力。 5、根据文章主要内容，理清作者思路和文章脉络，概括中心思想的能力。 6、能找出并读懂文章的重点词、句、段的能力。

7、能根据自己的实践，按照课文的遣词造句和篇章结构等进行仿写的能力。 8、提出自己不懂的问题，并有分析问题加以解决的能力。 9、做读书笔记的能力。 10、相互交流的能力。 二、自学能力的培养 （一）教会聋生使用工具书

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首先要教聋生熟练地使用字典和词典，能自己扫除自学中遇到的字词障碍。其次，为了深入理解文章，扩大知识面，还要教会聋生简单的查找资料的能力。例：《毛主席看戏》，现在的聋生对毛主席了解甚少，那么就可以让他们翻阅有关书刊、图片或观看电影.经常地查看有关书籍,观看影片，既可以培养聋生自学能力，又可激发他们学习的兴趣。

（二）教会聋生掌握阅读的步骤

聋生在阅读时，往往对简单的课文走马观花地读一读，对稍微困难的文章，干脆弃之不理。这就要求教师在教学中根据训练的目的，结合聋生的实际情况，确定阅读的目标，教授的方法和步骤;

（1）独立思考阶段。指导聋生课前自学，对课文有粗略的认识，并把预习中不懂的地方圈点出来，完成重难点和根据聋生

（2）精读阶段。引导聋生深入理解课文的内容、中心并教会聋生学会思考的步骤：写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写等。

（3）实践阶段。使聋生通过巧练，巩固获得的知识。 （三）教会聋生对不同类型的文章要用不同方法阅读

1、抓思路。叶圣陶说：“大凡读一篇文章，摸清文章的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能深透。”从实践中可以考虑以下几种方法：

①紧扣课题抓思路。许多课文的题目是以时间、地点、人物和事件做题目的，只要稍加解释或提问，聋生就会很快引出作者的思路。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，先让聋生理解“舍身”的含义，再让他们讲解题目。题意是董存瑞牺牲自己炸暗堡。“为什么要炸暗堡”－“炸暗堡对部队有什么作用”，聋生根据教师的提问，很快就会理出这条线索来。

②设计板书，突出思路。文章的思路不同，结构也就不同，设计板书，突出思路的形式也就不同。例《珍贵的教科书》，当聋生分段概括后，就可用小标题的形式，展示作者的思路。即：无书→取书→护书→希望

2、抓特点。

文无定法，因此我们进行教学时，要抓住篇、段的特点，采用不同的方法处理课文。 ①抓住篇的特点讲，就是抓住一篇课文中几个部分的共同特点讲，帮助聋生学习阅读同类课文的规律。例如：《燕子妈妈笑了》，课文每节的结构写法是一样的，教师就可

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以示范讲解一节，然后让聋生自学。

②抓住段的特点讲。在一篇文章里，作者对于整篇的各个组成部分，也往往采用不同的表现手法，以“做一日和尚撞一天钟”更好地表达中心。这就要求必须抓住段的特点。如《珍贵的教科书》，四段写法各异。“无书”一段，采用的是先总后分再小结的叙述方法；“取书”一段采用的是对话形式；“护书”一段侧重于抓人物的言行神态；“希望”一段虽然也用了对话，但三个省略号的用法，把意义寓于情感之中，悲痛中蕴含着无限力量，写法与第二段又有不同。

不同课文采取不同的学习方法，一方面能对某种技能做较深入的训练，另一方面也有利于训练聋生在自学时灵活运用多种方法的能力。

（四）在教学中发展聋生的思维能力

教师要培养聋生多角度的思维能力，做到分析有条理，思路要清晰。

1、引导聋生理解课文的内在联系，寻找事物间的因果关系。例《晾手帕》，“蒋小云为什么晾手帕？”“因为洗手帕”；“为什么洗手帕？”“手帕脏了”。由结果分析到原因，就看出了各部分之间的联系，由因写到果就成了这篇文章的顺序。

2、启发聋生把已有的知识和经验联系起来进行思考，这样比较易于认识新事物、解决新问题。

（五）改进教法，培养自学能力。

课堂教学中要形成教师为主导，聋生为主体的教学氛围。教师先作示范分析，教给方法，再让聋生模仿。即“帮、点、扶、放”的教学方法。

（六）以课堂教学为主要环节，辅以预习和课外阅读指导

预习是课堂教学的前奏，应充分认识并加以运用。课堂教学时，把聋生在预习中存在的问题，难点和重点进行讲解和分析，指导聋生学习知识并掌握方法，培养综合能力。结合课堂教学，适当选择课外书籍供聋生把所学知识加以运用与实践，这是课堂教学的延续，同时也是培养聋生自觉阅读的良好习惯的途径之一。

参考资料：

①《新课程理念》 ②《聋校教学文萃》

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