用教育创新的理念转化后进生(3)

教学实践 2006-11

创设环境教学对智障生的作用

王彩霞 张海艳

[摘要]：创造力是人类最宝贵、最有价值的财富，人类的进步发展都源于这种创造力。培养正常学生的创新能力不是一蹴而就的，更何况智力落后儿童，因此，作为他们的老师，应从较低的起点上，想方设法去开发他们的智力，精心创设适合创新的氛围，悉心指导，培养他们学习、创新的能力，使他们中的绝大部分，经过特殊教育与训练，可以获得一定的发展，掌握一定的文化知识，成为能够更好地适应社会、融入生活，从而成为对社会有所贡献的劳动者。

关键字：创设 环境 智障儿童

我国现代教育家陈鹤琴先生在他提倡的“活教育”主张中提出：做现代中国人必须具备创造的能力。他说：“我们急需培养儿童的创造能力。儿童本来就有一种创造欲，我们只是要善为诱导，善为启发可以事半而功倍。”智力落后的儿童按智力水平高低可分为三类：轻度智障儿童、中度智障儿童和重度智障儿童。这三类儿童的智力程度不同，学习环境理所当然不能全都是一个模式。要使此三类儿童在学习进度等指标上有所突破，就应该根据不同类别的儿童进行不同学习环境的设计。

随着教育改革的不断深入，特别是普及九年义务教育的开展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育的主要办学形式。同时，医疗、康复训练的加强，越来越多的轻度智障学生随班就读，越来越多的中重度学生及多重障碍学生、精神疾患学生、孤独症学生及其它已知、未知原因不能入普通小学就读的学生进了培智学校。因此，创设环境教学对这群“特殊群体”有着非常重要的意义。

一、 情感的支持和推动

由于生理、心理、智力缺陷而造成的心理创伤，使智力落后学生在个性方面与普通学校学生有着不同的特征，他们不仅需要人们的关怀、爱护，更需要人们的尊重、鼓励，而且他们的自觉意识很淡薄，自控能力也很差，在认识过程中，特别需要情感的支持和推动，在教学中需要建立和谐的师生关系，情感共融。作为他们的老师，要帮助他们树立信心，看到希望，克服自卑，让他们看到自身存在的巨大潜力，看到通过自己的加倍努力，普通人能做到的，自己也能做到，并且能做好，能出成绩。

在平时的教学中，我总是面带笑容，精神饱满地面对每节课、每个学生，常用“你

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真棒！”、“你能行。”??鼓励性的语言激发学生相应的情感体验。当学生思想不集中，做出一些怪异的的举止时，我总是走到身边，摸摸他的头，拍拍他的肩，使他们安静下来，决不大声责备。当学生回答正确时，我总是及时表扬，对于答错的学生，我总是耐心引导，直到他们弄懂为止。有的学生发音困难，我总是面对微笑：“没关系，你慢慢说，老师相信你能说好。”这样，学生会信心大增，努力地尽全力地回答，语言表达能力也相应有所提高。布鲁姆曾经说过：“情感对认识过程有着动力、强化的调节功能。”因此，尊重学生，营造和谐民主的氛围正是给予了学生创新的阳光和土壤。

二、 学习的方式多样化

游戏是学生喜欢的活动，情境教学是为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。如：在“我们的校园”的单元教学中，我们创设“校园”的情境，上课时带领学生直接在校园里边观赏,边讲解,充分调动学生的直观形象思维,同时也调动学生的兴趣,学生在老师创设的情境中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，积极性也大大提高，学习效果也非常明显。

1.情境表演。

在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员。如教学《有礼貌的孩子》一课时，让学生通过扮演“小红”、“奶奶”、“老师”，让学生一方面进一步加深对课文的理解，同时对学生也进行了文明礼貌教育。又如学语言训练课《让座》时，我把课文编成课本剧，让学生扮演故事中的小朋友、老奶奶、解放军、妈妈等，通过表演，让学生自始至终一次又一次在游戏中重复学习，每个学生对要求说的这段话：“汽车上人真多，有个老奶奶没坐，我把座位让给了她。”能说了，掌握了所学的知识，效果好，而且有的学生还说：如果是老爷爷、抱着小孩的阿姨、小弟弟小妹妹我们也应该把座位让给他们。说得多棒啊！对于智力落后学生来说，初步的创新能力已展现在我们面前。

2.操作练习。

将学生放于学与玩结合的活动中，既能满足动的需要， 又能达到启智明理的效果。如在教学《秘密学习》一课时，让学生动手操作一下埋书的过程：先拨开树叶，扒去浮土，再掀开砖，把课本放进事先挖好的小坑里，然后盖上砖，铺上浮土和枯叶。通过动手操作实践，学生很快掌握了埋书的先后次序。当我问如果埋书的次序颠倒了能不能把书埋好时，学生们都积极举手回答，并且能说出理由，学生的动手、动脑能力得到了发

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展。

三、在环境教学的时候，我们需要创设很多的环境，这样在平时的学习生活中可以使学生耳濡目染，陶冶他们的情操。

1、墙面设计

由于中、重度智障学生智力水平多处于幼儿时期，因此，他们的学习环境应该与幼儿园的环境布置相对一致。在室内墙面上，可以用彩色图片进行装饰，如动物造型，植物造型和人物造型。因为活泼可爱的空间会让儿童易于接受。在这种学习环境下进行学习，既丰富了儿童的想象力，又便于他们融合于其中。

２、桌椅设计

由于半弧形带给人们平和、律动感的美，又考虑到中度弱智儿童自理能力的局限性，故应该选择椭圆形的课桌，这样就可以保护儿童在室内不会受到伤害。同样也应该选择椭圆形的座椅，既有童趣，又安全。教师的讲台则采用弧形，与儿童的桌椅相得益彰。在色调方面，选用粉红色可使儿童处于一种被保护的状态，能够使他们轻松、愉快地学习。

根据中、重度弱智儿童学习能力低、自制力差的心理特点，教师使用寓教于乐的方法较多。不妨在学习环境内，根据所学内容自制出立体造型供儿童接触、学习。同时利用室内四角分别规划出图书角、卫生角、表扬角及作业角，逐渐培养儿童的集体意识，在学习兴趣、生活自理及个人表现的培养上也都有辅助的作用。

特殊教育的最终目的就是使这些残疾儿童能更好地适应于社会、融入于社会。学习环境的创设对于智力落后儿童是不容忽视的一个方面。有效地创设有利于学习的环境，才能更好地开发并弥补智力落后儿童先天的不足，促进智力落后儿童的康复和发展。

参考文献：

1、黄济、黄策三：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年3月

2、马晓燕：《培智学校课程生活化的思考》，《现代特殊教育》，2001年9 月 3、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1993年

4、赵寄石：《幼儿园课程指导丛书》，南京师范大学出版社，1996年

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联系生活学数学

滕春秀

内容摘要：多少年来，我们的数学课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的实际生活，导致学生不感兴趣，课堂气氛不活跃。知识的学习过程，缺少了生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。让数学走进生活，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。

关键词：生活 学习 数学 方法

记得我以前做过这样的一个调查：你认为最枯燥的学科是什么？你认为最难学的学科呢？你认为最令你头痛的学科是什么？令你最讨厌的学科是什么？答案普遍都是数学。为什么数学在学生的眼中，总像是一座不可翻越的山，不可跨越的河呢？著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”针对此种现象，新修订的《数学课程标准》就提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想。提出要学习有用数学的理论。《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。基于以上认识，在教学中我们力求联系生活进行教学，让学生联系生活学数学，结合多年教学经验，我从中悟到、总结出八种联系生活学数学的方法。

一、联系生活实际

生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如：我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时，先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小；那么1立方米这个空间概念又有多大呢？我让全班学生每8人为一学习小组，每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个一个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶：“原来1立方米的

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空间是这么大，能挤进这样多的同学”。如此一来，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。

现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣，正如陶先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”例如：在教学体积与容积的联系和区别时，我用厚1厘米的木板做了一个长方体木盒，在课堂上提出了以下几个问题：这个木盒的体积是多少？容积是多少？如果木板的厚度不计，体积和容积有什么关系？然后把木盒放在讲台上，让学生自已动手去测量，去计算，去比较，去找出它们的联系和区别。通过上面的学习后，继续提问：通过你的测量还能知道哪些问题？引导学生发散思维，进一步讨论制造这个木盒需要多少平方厘米的木板，如果求能装水多少千克，还需要知道什么条件等一系列问题的探讨。这样把书上离生活较远的知识变为学生现实的生活化问题，使他们能利用已有生活经验和数学知识去解决问题，让学生有较多的讲、练、议的机会，学生产生了极大的兴趣，积极思考，积极投入，对学生思维的广阔性、深刻性进行了锻炼。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围中理解了新知识，并对所学的知识掌握得更牢固；同时也提高了人际交往能力，增强了相互帮助、相互合作的意识。

二、捕捉生活素材

教师在教学中要善于捕捉“生活素材”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。特别应善于把教材中缺少生活气息的题材改编为让学生感兴趣、活生生的题目，从而使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。如：我在教学“简单的数据整理”这节课时，将教材的内容与学生的生活相联系，让学生先收集一下本班同学住宅情况。上课时，提出问题：“如果我要知道，住平屋的有几人，住两层楼的有几人，住三层楼的有几人，要怎么整理呢？”有的说，住平屋的同学举手，住两层楼的同学再举手??，数一数每种情况各有几人；有的说来分组，住平屋的同学排成一组，住两层楼的同学排成一组??，再数一数各有几人。这时学生已初步理解数据整理的一些方法，对学习内容也产生了兴趣。老师再提出新问题：“如何统计在一定的时间里公路上通过的各种机动车的数量？”这时学生感觉到刚才的方法已经不行，用什么呢？这样把学习内容生活化、游戏化，学生在学习过程中不仅是学到了知识，更重要的是感受了学习的快乐，培养了学习数学的兴趣。我就带着学生到校外大桥路口，让学生在5分钟内数出来往的小轿车、大货车、摩托车的数量；再回到教室分组整理出收集数据的最佳方法。这样既实际了解收集数据的全过程，又让学生感到有趣实用，切身体会到生活与数学“同在”的道理。这样把学习内容生活化、游戏化，学生在学习过程中不仅是学到了知识，更重要的是感受了学习的快乐，培养了学习

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