小学教育心理学重点归纳(7)

四、正确引导小学生应用知识 （一）引导正确理解和掌握知识 （二）帮助学生学会分析问题 （三）引导学生学会类化 第五节 学习迁移

一、学习迁移的概念及迁移的作用 （一）概念

transfer of learning

一种学习对另一种学习的影响。 （二）迁移的作用 实践意义 理论意义

二、学习迁移的类型 1.正迁移和负迁移 2.顺向迁移与逆向迁移 3.特殊迁移与普遍迁移

1、正迁移与负迁移

正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

三、学习迁移理论

（一）形式训练说(formal discipline theory)

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。

形式训练说把学习看作是心理训练过程。

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题

形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 (二)相同元素说(identical elements theory)

桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

桑代克所指的相同元素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。 (三)经验泛化说(generalization theory) 由贾德(Judd)于1908年提出。

认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。

强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 实验：水下打靶 被试 ：小学生

程序 ：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果 ：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。

结论 ：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。

贾德的经验泛化说强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。但是，该理论对学习迁移的解释是有限制的。 (四)关系转换说(relationship theory)

格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒(Kohler，1929)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。 实验：纸下觅食

被试：小鸡、黑猩猩、幼儿

程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

（五）认知迁移理论

迁移研究的新进展 情境因素与迁移 个人因素与迁移

四、小学教学中如何促进学习迁移 （一）影响迁移的因素 一）个体因素 1. 智力水平 2. 心向和定势

3. 学生对学习和学校的态度 “量水”实验

（二）客观因素

学习情境的相似性 学习材料间的共同因素 已有经验的概括水平

二、促进学习迁移的方法

（一）分析所讲授内容并进行适当指导 1. 引导学生对知识进行科学的组织 2. 帮助学生对所学的知识进行辨别 3. 帮助学生建构迁移的心向

第六章 学习理论 学习提要：

1.学习的实质与类型 2.学习的联结理论 3.学习的认知理论 4.人本主义学习理论 5.建构主义学习理论

如何评价这位大学生的课呢？

某大学小学教育专业三年级学生到小学实习，教学任务是小学一年级语文课本一篇课文，一共五句话：“一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。”

这位新老师在黑板上画上太阳、地球、月亮，向一年级学生演示地球如何绕太阳转，月亮如何绕地球转，地球、月亮转到什么地方出现了春季，转到什么地方出现了夏季等等。

第一节 学习的实质与类型 一、什么是学习 二、学习的分类 一、什么是学习

定义：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（广义的学习）

1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的 2.学习的发生是由经验引起的

3.学习引起的行为变化是相对持久的

4.学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物也有学习.不仅指学校的学习，也包括持续一生的终生学习。不仅指知识和技能的学习也包括态度、情感、价值观的学习。

狭义的学习

学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

二、学习的特点

（一）人类学习的特点

人类学习的社会性（间接性）——以间接经验为主 以语言为中介 积极主动性

（二）学生学习的特点 以掌握间接经验为主

具有目的性、计划性和组织性

具有一定的程度的被动性

学生的学习一般只具有潜在的价值，学习的结果不能立即转化为现实价值；学习不是为了适应当前的环境，满足现实生活的需要，而是为了适应将来的环境，为将来的生活做准备。当学生意识不到他当前的学习与将来生活实践的关系时，学习就表现出一定程度的程度的被动性，需要教师或者成人督促才能取得较好的学习效果。 二、学习的分类

（一）学习水平的分类：加涅（R.M.Gagne1970）提出了累积学习的模式 信号学习：如小孩子看见闪电就捂起耳朵。

刺激—反应学习：例如儿童由于帮助他人而得到表扬，多次以后变得乐于助人。 系列学习：各种技能的获得都离不开系列学习。

言语联想学习：如将单词组合为合乎语法规则的句子。

辨别学习：如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应。 概念学习。

规则（或原理）学习。 解决问题的学习。

（二）学习性质的分类（奥苏伯尔）

按学习进行的方式：分为接受学习和发现学习；

按学习材料与学习者原有知识的关系：分为机械学习和意义学习。 （三）学习结果的分类（加涅） 1.言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度

（四）我国心理学工作者一般按学习的内容来分 知识的学习

技能的学习（动作技能、和心智技能） 道德品质与行为规范的学习

第二节 学习的联结理论

一、巴甫洛夫的经典条件作用理论 二、斯金纳的操作条件作用理论 三、班杜拉的社会学习理论 经典性条件反射学习理论 一、人物与实验 巴甫洛夫 二、基本观点 三、评价 人物与实验

二、基本观点 获得律与消退律

获得：条件刺激与无条件刺激反复匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应。

消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

泛化与分化律：

条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，称为分化。 三、总体评价 贡献：

经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制

有机体是如何学会在两个刺激之间建立联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。 局限：

只能解释较简单的低级学习

二、桑代克的联结—试误说 人物与实验 桑代克其人

饿猫逃出迷笼的实验

基本观点

1、学习的实质是刺激与反应的联结（S-R） 2、学习的过程是尝试错误的过程

3、学习的规律：准备律、练习律、效果律 二、斯金纳的操作条件作用理论 人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验：

（二）操作条件作用的基本规律 1. 强化

有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。 强化的类型——正强化和负强化 2. 负强化

负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用

逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。

回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。 （二）操作条件作用的基本规律 3. 消退

有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 4. 惩罚

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 惩罚与负强化的区别：

负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

（三）操作条件作用的主要应用 程序教学 行为的塑造

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