第二章 教育社会学教案(11)

美国格兰布斯：学习指导者、文化传播者两大类角色

大陆吴康宁：社会代表者、同事

社会代表者角色（对学生而言）

基本特征是“社会规范性”

自身角色意识（对文化、对学生） 奉行不平等原则

同事（对其他教师而言）：

基本特征是“个人独立性”

角色要求与个别差异 （对同事）

奉行平等原则

二、教师的角色冲突

学校情境中教师两种角色的转换与冲突

日本新堀通也认为有三种教师角色冲突

教师自身不同角色意识之间的冲突

教师自身角色定位与社会期待之间的冲突 社会对教师的不同角色期待之间的冲突

“作为教师的人”或“模范公民”的情境表现

在学生面前以居高临下“为主

更多体现社会要求

趋于“掩饰自我”甚或“掩饰社会”

“作为人的教师”或“普通人”的情境表现

在同事面前以平等互尊“为主

更多反映个体需求

趋于“展示自我”

§6—3 教师的教育权威 一、教师权威的源泉

涂尔干关于教师权威源自社会也离不开个人的人格力量的思想

利夫顿、罗伯兹的教师权威层面构成研究 源于教育制度的法定的权威与传统的权威

源于教师个人的感召的权威与专业的权威

教师权威乃是四个层面相互作用的结果

教师权威的类型同其对学生所施加影响的类型及效果之间有一定的对应关系

二、教师权威的涨落

社会变化和学生差异会导致教师权威的涨落

外部社会状况的改变引起教师权威的法定层面、传统层面、专业层面的变化（社会剧变、观念变化、信息传播）

学生差异引起教师权威的感召层面的变化（随年龄增长对专业标准、民主作风的要求提高）

教师制度权威与实际权威的关系

前者的一般确定性与后者的一般不确定性

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