提升发言能力的策略探析(4)

其次，设计复述环节强化训练。教学时，可以要求学生依照课文顺序有条理地叙述，提升其发言的系统性、连贯性；可以要求学生抓住中心，简要复述，训练说话的概括力。如让学生围绕诺贝尔大无畏的精神复述课文，学生就会有意识地选择能够体现人物品质的词语和句子进行清晰、流畅的表述。

3.课后拓展性训练。

每课教学完，教师还可以根据课文的不同特点，组织学生进行拓展式口语训练，如以景为题材的文章，可以组织开展“请你当导游”等活动，鼓励学生设计导游词，并现场演说；以人为题材的文章，可以组织开展“采访”等活动；哲理性文章，可以组织开展“辩论”活动；以状物为题材的文章，可以组织开展“广告设计”等活动；故事性较强的文章，可以组织表演课本剧等活动等。

在拓展性训练中，要为每个学生创造发言的机会，尤其是学习能力较弱的学生。可以把问题分为有深度的问题、有一定难度的问题和基础性的问题，请不同水平的学生来回答。对

能力偏弱的学生要求低一点，能说多少算多少，还要给予表扬和引导；对发言能力强的学生，要求可以高一些，如回答要能抓住重点，回答完整等，以对其他学生有启发。让每个学生都能品尝到发言成功的滋味，他们必会喜欢上发言。

（四）跟进评价激励

评价直接影响着课堂教学的有效性，也影响着学生发言的有效性。

1.让引导融入评价。

对学生的发言，教师要认真倾听，从中找到可取之处加以引导，使其认识到自己发言的偏颇之处，并能自主完善。如教学苏教版小学语文四年级下册《公仪休拒收礼物》一课，读到“公仪休爱吃鱼却说自己现在闻到鱼的味道就恶心”时，有学生认为“公仪休不诚实，他在说谎”。这个回答偏离了教学，但我并没有当场打断，而是耐心引导：“公仪休为什么要‘说谎’呢？”经过交流，学生意识到：“果断拒绝会伤了对方的自尊，不利于朝廷和睦。”还有学生进行补充：“公仪休的拒绝是充满智慧的拒绝，是为了顾全大局的善意谎言，更体现了他的大公无私。”

2.让激励渗透评价。

教师要认真倾听学生发言，站在学生角度思考他为何会这样回答，进而发现学生发言中的闪光点。教学苏教版小学语文四年级上册《普罗米修斯盗火》一课，理解了课文后，我让学生谈谈自己对普罗米修斯的认识。有学生说：“他是极负同情心的神，看到人间没有火，他便冒着生命危险去偷天火，可见他极其善良。”我追问：“你能想象没有火的日子怎么过吗？”有学生说：“如果让我吃生的东西，我一口也吃不下！”还有学生说：“晚上停电，黑咕隆咚，真是难受！”……对几位发言学生的感受给予了不同角度的激励后，一个平时很腼腆的学生悄悄举起了手，我用鼓励的目光看着他，并走过去抚摸着他的头说：“大胆说说你的看法！”这位学生小声说：“普罗米修斯知道盗取天火一旦被宙斯发现，后果将不堪设想。但为了人类，他甘愿这么做。我想他当时的想法肯定是：牺牲我一个，幸福千万家……” 我带头为他鼓掌：“你的发言不仅融入了自己的独特感受，还主动联系生活实际与课文对话，老师为你点赞！”接下来的教学中，这位学生听课极为专注，发言频率也大大高于以前。

此外，我还在班里设立了激励制度，两周评选一次“发言之星”。“发言之星”可获得有教师签字的表扬信，累计保存。根据所获表扬信的次数，到期末再评选“发言明星”，奖励证书，张贴在“班级名片”中“班级明星”等醒目的地方，计入班级表彰。这种激励机制，有效地激发了学生的发言积极性。

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