学生已沉浸在课文的情境之中。当我请他们说说对“两行泪水”的理解时，学生纷纷发言，有的说：“母亲此时也很难过，她担心自己年龄大了，会拖累孩子”；有的说：“母亲第一次被儿子抱在怀里，感觉很温暖”；有的说：“母亲觉得自己很幸福，苦了这么多年是值得的”……母亲的形象在学生心中逐渐高大起来，他们对“母爱”的理解也走向深处。
2.善待发言。
学生发言是其内心意愿的表达，是他对某个问题的自我理解，无论对错、优劣，教师都应给予善意的评价或及时引导，如针对发言有误的学生，可以给他一个微笑，表扬他的积极参与，然后请他听听不同见解；针对发言内容还流于表面的同学，可以肯定他的积极思考，并请他沿着思路再往深处想想；针对有创意的发言，可以竖起大拇指，甚至带头为他鼓掌……善待不同学习水平的学生发言，让他们从课堂中得到鼓励，对下次发言充满信心。
3.学会等待。
教师要针对不同学生的不同水平开展教学，为他们预留“想”的时间，尽可能地耐心等待，让每个学生都有发言的机会。
教学苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》一课，初读课文后，我请学生联系自身实际细品童第周的勤奋。有学生说：“童第周每天天刚亮就起来读书，我就做不到”；也有学生说：“童第周的优异成绩与他的努力分不开，我与他比起来还差得很远……”在此基础上，我启发他们想象童第周还可能怎么勤奋学习。一学生说：“他可能会‘悬梁刺股’。”我借机启发：“你很好学，以古人勤奋学习的典故为例进行说明，童第周也许不会这样做，但一年四季他肯定都会坚持学习，想象一下。”这下，学生都陷于思考。我没有催促他们，而是耐心等待。一会儿，学生再度活跃起来，有的说：“冬天，天刚蒙蒙亮，童第周就坐在校园里读书了，寒风吹得他脸颊通红”；有的说：“天好热，童第周手捧着书埋头苦读，顾不得擦去脸上的汗珠”；有的说：“宿舍的灯早已灭了，童第周悄悄来到走廊，借着昏暗的灯光一遍又一遍地演算”……在这样的思维碰撞下，学生更为深刻地理解了童第周的勤奋，也提高了想象和表达能力。
（三）强化发言技巧
学生的发言积极性不是短期内就能调动起来的，关键在于教师要能持续为他们创造多种练习机会，并跟进发言技巧的指导。
1.课前热身式训练。
我会利用每节课的课前三分钟，轮流安排一名学生走上讲台，或讲故事，或讲生活见闻，或转述从电视、报纸上看到的新闻等，再让其他学生作简要点评，并根据学生的评价，或多或少地对发言者给予鼓励。
2.课中针对性训练。
首先，挖掘教材语言训练表达。可以巧用插图，训练口语；可以斟酌字句，锤炼语言；可以质疑解难，深入探究；可以利用“留白”，想象补充；可以模仿训练，习得规范；可以续述结尾，深化言语。
教学苏教版小学语文五年级上册《诺贝尔》一课，我引导学生关注文章的标点训练表达。文中“近了！近了！火星已经接近炸药了！”这句话出现在诺贝尔冒着生命危险做炸药实验的片段中。教学时，我让学生读读这三个短句，谈谈自己的发现。学生一眼就发现了句中三个感叹号。以此为突破，我继续引导：“仅仅十几个字，却连用了三个感叹号，是不是重复了呢？换成逗号试试看！”学生认真揣摩，不久就争相发言：“用感叹号才能表现诺贝尔等待成功时紧张、激动、兴奋的心情”“三个感叹号连用渲染了实验进行中的危险气氛”“三个感叹号连用凸显了危险来临时诺贝尔大无畏的科学献身精神”“表达激烈的情绪或语气时，用感叹号更能凸显情感”……把握学生课堂上的思想脉搏，哪怕仅是小小的标点，也能碰撞出思维的火花，令他们乐于开口，流畅表达。
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