语文课堂中自主思维的培养

（江苏省无锡市安镇实验小学，214105）

摘要：

基于个体性、生成性推进的课堂，往往能有效激发学生的积极思维。顺应学生，把握思维发生的原点；尊重学生，创设思维发生的场域；发展学生，放眼思维发生的远点，让自主思维自然而真实地生发。

关键词：顺应 尊重 发展 自主思维

真正的思维生发，是激发，不是牵引。基于个体性、生成性推进的课堂，往往能有效激发学生的积极思维，使课堂焕发更多活力，使学生获得更多生长的力量。本文以苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》一课的教学为例，谈谈生长课堂中学生自主思维的生发。

一、把握思维发生的原点

（一）从学生认知的角度

学生已有的认知水平、兴趣爱好、生活经验等，都是思维发生的原点。教师应以此为基础，立足学生的心理特点和认知规律，发现文本与学生生活、学习与生命成长的沟通点，寻求“怎样学才有趣”“什么样的话题才能激发‘我’的热情、激活‘我’的思维”“什么样的讲解才能引起‘我’与文本、作者的情感共鸣”的路径，唤醒学生自主思维。

教学《灰椋鸟》一课之前，我知道五年级的学生已具有一定的学习能力，已能独立进行课前预习和课后复习。为了更好地进行教学，我又对本校五年级学生的预习效果进行了检测，发现学生基本能读准字音、读通句子，但在理解感悟文中重点词句，如“排空而至”“倾诉”“呼唤”“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过”“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”时，对其中蕴含的意思、表达效果、思想感情以及基本表达方法等尚有困惑，需要教师引领。由此，我确定了教学方向和教学方法。

（二）从文本特点的角度

立足学生的需求和意愿，还需要从文本特点的视角，及时调整、确定教学目标和教学内容，确定现场教学方法，灵活改变教学思路，有效生成教学对话,将学生的思维由被动提升到主动、自觉的层面。

《灰椋鸟》一课是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱、对生命和谐的感悟，以及对林场工人辛勤劳动的敬仰。情感真挚、意境优美、语言优美凝练。教学时，结合学生对文本的已有认知以及散文本身的特点，我拟定了以下教学目标：

(1)在正确、流利的基础上有感情地朗读文本;

(2)能找出描写灰椋鸟归林情景的句子，品读语言文字，体会作者所表达的思想感情;

(3)懂得鸟是人类的朋友，生发对鸟类、大自然的热爱。

我将本课的教学重难点设计为：感受灰椋鸟归林时的壮观、温馨以及灰椋鸟入林后落下飞起、起舞争鸣的热闹景象，深入领会作者想要表达的思想感情。

二、创设思维发生的场域

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