语文课堂中自主思维的培养(2)

教师应为学生创设学习发生的多元场域，使学生全身心地浸濡情境，借助充分的对话和表现机会，激发深层体验以及创造性灵感，

加深对文本的理解和体验。

（一）创设情境

“作者胸有境，入境始觉亲。”读课文也是同理，入境才能体会到文之情意。创设有利于学生身心开放的“心理场”，让他们不自觉地进入语言文字描述的情境中，被激发情感，点燃自主思维的火花。

教学《灰椋鸟》一课，在品读“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声”一句时，我播放了一段有关灰椋鸟归林的视频。画面上，一批又一批、整群整群的灰椋鸟声势浩大地飞来，密密麻麻，铺天盖地，耳边还能听到鸟儿扇翅膀时发出的“沙沙”声，这样遮天蔽日的壮观场面给学生留下了深刻的印象，很好突破了教学的重难点。另外，我还和学生一起欣赏了“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”般气势磅礴的丛林鸟鸣声，一方面调节了课堂气氛，另一方面激发了学生的情感，让他们犹如身临鸟的世界，感受到了鸟与鸟之间的友谊和爱，体会到了作者愉快、亲切的感受及爱鸟的思想感情。课尾，我还介绍了徐秀娟为救一只受伤的丹顶鹤而失去年轻生命的动人事迹，让学生用心聆听《一个真实的故事》。在这感人、动情的氛围中，学生的精神受到了震撼，充分领会了鸟类对于人类的重要性，生发了自主关爱鸟类、热爱大自然的情感。

（二）提供支点

教师是教学的组织者、促进者和对话者之一。阅读教学中，教师要为学生搭建阅读平台，设计有思维层次与深度的问题，激发学生的自主思维。这样的问题，是“撬动”课堂教学、学生学习的“支点”，能使学生的思维始终处于兴奋状态，并不断有新发现，对文本的理解从粗浅单薄走向深刻丰满。

品读灰椋鸟归林情景的重点段落时，我设计了问题“灰椋鸟归林的场面是怎么样的？请你用一两个词语概括。”这个问题开放、自由，富有探索性，紧扣文眼，具有张力，能有效架构整个学习流程，且答案具有多元性，有助于学生个性化思维的生成。因此，当他们沉入文本、静思默想时，便自主生发了“热闹非凡”“气势浩大”“浩浩荡荡”“遮天蔽日”等具有想象力的认知。借助这一支点，学生的思维走向了深处。

（三）珍视感悟

学生的多元化解读都是阅读个体从不同思维角度得出的独特感受。这些感受往往能调动师生与文本对话时的灵感，使课堂生成更加灵动。教师应尊重学生的感受，并在此基础上引领他们追求“高质量的思考”，使其成为新的、有价值的教学资源。

交流灰椋鸟归林的场面时，学生的表达丰富多彩。面对各类表达，如果逐个品读，课堂会琐碎冗长，但这些又是学生真实的阅读感受。于是，我便组织学生将词分成“壮观”“温馨”“热闹”三类，然后依次展开品读。如此，既尊重了学生的个性化思维，也提高了课堂效率。值得注意的是，学生的阅读感悟有时是错误的，甚至是怪异的。对此，教师不应轻易否定学生，也不要视而不见、不置可否，而是要合理利用这些错误，现时生成，为学生的多元思维、创新思维提供契机。

三、拓展学习发生的远点

学习的发生是可持续发展的。教师既要着力于学生学习发生的原点，也要放眼于学生发展的远点，拓展教学的外延与内涵，拓宽学生的视野，夯实学生的深度思维能力，为他们今后的学习积蓄更大的力量。

（一）找准发展点

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