中学语文教学的发展问题以及应对措施(7)

　　在《重点观察》这个教学课例中，共设计了三个范例研讨的知识支架，支架②用于陈述性知识获得和运用阶段，目的是形成正确的概念，支架④、支架⑤用于程序性知识学习的第二阶段，目的是不断识别规则、熟悉规则。在程序性知识学习阶段对学生练习产生的范例进行研讨，对学生概括正确的程序性知识、剔除错误的程序性知识发挥着重要作用，因为从学生写作实践成果提炼出的知识，更容易被学生认知和转化。

　　4.迁移练习，巩固知识转化为能力

　　迁移是写作教学中最重要的巩固知识的支架策略。

　　该支架是为促进学习的正迁移而建立。知识迁移支架包括“陈述性知识之间的迁移、自动化基本技能之间的迁移、认知策略迁移支架”[5]。程序性知识的学习，以自动化基本技能之间的迁移为主。这种知识支架的搭建，首先要进行有意义的学习，构建清晰而富有包容性的认知结构，提高对知识的理解程度，在此基础上，转换问题情境，将问题进行类化。通俗地讲，就是当学生理解写作知识以后，转换情境，布置新的写作任务，学生认识到知识的本质，将习得的写作方法独立操作，从而实现知识的迁移，最终达到真正的学会。

　　《重点观察》教学设计中支架⑥就是一个知识迁移支架，从观察狗到观察猫，转化问题情境，实现迁移。

　　三、知识支架运用于微写作教学的建议

　　1.要在学生的写作实践中搭建知识支架

　　学生写作学习的过程是在写作实践中主动建构的过程，而不是被动接受外界的纯粹知识的刺激而做出反应。在微写作教学中，无论是陈述性知识的学习还是程序性知识的学习，都应该重视学生自己的写作实践和写作体验，在学生写作实践过程中，教师搭建知识支架到学生的主动学习探究中，帮助学生建构起自己的写作知识体系，使学生积极主动地利用“知识支架”进行自我知识的建构与提升，这样，降低了学生自我创作的难度，改善了学生的写作体验，保护了每个学生的学习积极性。

　　2.要遵循知识建构的规律

　　陈述性知识和程序性知识的学习都有各自的特点和规律，知识支架的搭建要遵循这些规律。遵循概念学习的规律，设置解释、比较形式的支架；遵循程序性知识的三阶段学习过程的需要，相机设置适宜的支架：示范、范例、迁移。这里再重点说一下知识学习中的范例。

　　在陈述性知识学习的概念学习中，范例不仅能突出概念的定义性特征或原型，而且可以丰富学生表象，而特征与表象都是学习者获取概念的重要条件和基础[6]。范例使用时，既要考虑精心选择正例，也要重视反例的作用。实践中正例使用比较广泛，从正例中可以提炼出正确的概念性的写作知识。反例的价值常常被忽略，而选择具有代表性的反例，利于帮助学生识别和把握概念的本质。

　　在程序性知识建构时，同样也要综合使用正例和反例，选择一定量的合适的正例和反例，在比较中，最终能够对同类和不同类刺激模式进行正确区分和判别。

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