中学语文教学的发展问题以及应对措施(5)

　　虽然语文课本编撰者有意指导教师们在文学教学活动中更加关注文学作品的艺术创作特色，努力培养学生文本解读能力和独立思考能力，但教学实践还有些偏于强调思想内容，尤其是对《药》的教学。也要说明的是，虽然课本编撰者一直给鲁迅作品一定的时量，但包括鲁迅作品在内的外国文学作品经常被排除在期末考试和高考之外，这种情况也影响到学生对外国文学的关注。但不管如何，曾经在中学阶段读过书的每个越南人，提起中国文学的时候都能记得自己曾经学过李白、杜甫和鲁迅的作品。

　　【作者简介】杜文晓，中国人民大学文学博士，研究方向：比较诗学、文学接受、艺术美学，现在河内国家师范大学工作。

　　第3篇：农村中学语文教学现状及对策

　　作者：李荣忠（四川省资阳市雁江区清水镇初级中学，四川资阳641300）

　　摘要：打造新时代高素质教师队伍是党的十九大报告的一项重要战略部署，也是发展教育事业的一个中心点、这对于鼓励农村教师提高自身教学能力及水平起着关键作用，在我国现阶段以及20世纪末期农村由于地区的偏差语文教学情况不尽人意，存在教学手段单一、师资队伍欠缺等诸多不利因素，近几年为了培养高素质教师队伍国家教委实施了素质教育的理念，素质教育的实施为语文教学提供了广阔的发展空间，但在乡村中学，素质教育并没有完全落实，以及种种不利因素制约了教师在农村发展的步伐，农村中学语文要摆脱目前的困境必须采用相应的对策。

　　关键词：中学语文；现状；对策

　　一、农村中学语文教学现状

　　（1）师资问题。在农村中学大部分教师并不是师范类院校中文系专业毕业，而是选拔出来经过短期培训的，甚至部分老师连转岗培训也没有，只是找一个文化素质偏高一点的兼职授课，因此由其他岗位转岗而来的老师，从未经过正规专业培训，缺少语言技能，再加上地方口音浓厚，严重影响教学质量，这部分教师缺乏相应的教学经验，很难完成教学任务。

　　（2）农村中学教学手段单调、枯燥。农村学校教学手段单一，导致教学效果欠佳。农村所使用的教材虽全国统一版本，但仍未脱离农村实际现状，不能适应学生接受知识的能力。农村由于经济条件差，教学手段单一，并且部分学校缺乏图书资料和参考书籍导致于教学不能达到相应的效果。

　　二、提高当前农村中学语文教学现状及对策

　　（1）提高中学语文教师的综合素质、运用灵活的教学方式；近几年在各学校中对老师的综合素质的要求有更进一步的提升、要求老师掌握熟练的计算机操作，还要求农村教师利用业余时间提升自身学历及硬件职称技能，同时还进行集体教研讨论，便于农村学校教师取长补短的方式提高语文教学质量。

　　（2）改变教学手段；使用高端教学手段，提高教学质量。随着教育部门投入力度的加大，农村中学教学设施将不断完善。在使用新课程教材的同时，加大课程开发力度，填补国家统一教材的空缺，以多媒体计算机技术为主的教学方式，立体式地让学生提高学习兴趣，从而改变手段单一的课堂氛围有效的提高教学效率。

　　三、结束语

　　农村中学语文教学要改变当前的问题点，必须提高教育第一线的语文教师的自身综合素质、培养大胆的创新能力，告别传统的应试教育理念，把现代化的教学手段运用到教学中去。

　　第4篇：知识支架运用于中学语文微写作教学的策略

　　作者：乔桂英，刘晓晓（太原师范学院教师教育学院，山西榆次，030619）

　　摘要在中学语文微写作教学中运用知识支架，能够帮助学生更好地获取、运用知识。遵循陈述性知识和程序性知识学习的特点，微写作教学中知识支架的设计可采取如下策略：解释比较，获得概念和运用概念；示范演示，领悟程序性知识；范例交流，熟悉规则；迁移练习，巩固知识并转化为能力。

　　关键词知识支架微写作教学陈述性知识程序性知识教学策略

　　教学层面的微写作教学，是在分析写作学情的基础上，针对性地确立比较单一的教学目标和具体的教学内容，在学生写作紧要处给予指导，从而有效提高学生写作能力。而写作紧要处的指导，多体现为写作知识的指导，教学的价值体现为帮助学生获得有效的写作知识，而支架就成为实现这种教学价值的重要策略。“通过设计支架，课程设计者对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将认知资源集中到他们力所能及的任务内容上，并快速地掌握他们。”[1]

　　写作教学中的知识支架，是在学生写作知识的建构中，教师所搭建的“脚手架”，是教师所提供的学习支援。知识支架用于帮助学生更好地获取、运用知识。

　　下面以知识支架在“重点观察”这一微写作训练点中的运用为例予以论述。

　　一、知识支架运用于微写作教学的设计

　　知识支架是为了帮助学生获取和运用知识，知识支架的搭建要遵循知识学习的特点和知识支架运用的原理。

　　1.知识学习的特点

　　微写作教学中的写作知识包括陈述性知识和程序性知识两类。

　　（1）陈述性知识的学习

　　陈述性知识的学习包括符号表征学习、概念学习、命题学习。本研究主要涉及概念学习。概念学习包括概念获得和概念运用两个环节。概念获得的主要任务就是“区分事物或事件的有关属性和无关属性，发现有关属性结合的规则”[2]。获得概念的方式，有概念形成和概念同化两种。概念形成，主要是运用归纳的方法，从具体的例子出发，抽取一类事物的共同属性的过程。“所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念，以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。”[3]根据学生认知结构的特点，低年级宜采用概念形成的方式，高年级可两种方式配合起来获得概念。概念获得之后，就会影响学习者的认知活动，进入概念运用环节。

　　（2）程序性知识的学习

　　程序性知识的获得通常需要包括三个阶段：

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类中学语文教学的发展问题以及应对措施(5)在线全文阅读。