中学语文教学的发展问题以及应对措施(6)

　　第一阶段：陈述性阶段。这个阶段程序性知识是用陈述性知识的形式表达的，如告诉学生写内外结构的字的规则是“先外后内”。主要是学习和理解程序性知识的陈述性表征的命题及操作步骤，并逐条记住规则，尚未进入实际操作阶段。

　　第二阶段：联合阶段。学习者开始通过练习和练习中接收到的反馈信息，将各个步骤有意识地联系起来，即将小的产生式形成产生式系统，成为一个技能组块。

　　第三阶段：自动化阶段。经过足量的练习，程序性知识的学习就会达到自动化程度。在这个阶段，无需努力便能够自动完成相关的活动程序，比如学生无须再花精力去想字的结构。活动操作程序的准确性和速度均达到较高水平，成为完全灵活掌握的技能。

　　2.知识支架运用的原理

　　周子房认为，概念支架是写作学习的中介工具，主要作用在于帮助学生识别关键概念。他还借鉴了美国语文中的相关范例以示参考[4]。邓彤将微型化写作课程中的写作支架分为接收支架、转化支架、评价支架。在写作学习中，接收支架用于帮助学生搜集与写作内容有关的信息，并对这些信息进行记录和处理；转化支架用于帮助对接收到的信息和阅历、体验等内在信息进行整理、加工，并根据写作需要协调和运用；评价支架主要用于帮助学生反思自己的写作过程和成果。概念支架或接收转化支架，针对的都是写作知识学习中所给予学生的帮助和支持，属于本研究所说的知识支架的范畴。

　　按照知识学习的特点和支架运用的原理，可以搭建知识支架于微写作教学设计中。下面是“重点观察”这个微写作训练点的教学设计，在这个教学设计中，共搭建了6个知识支架。

　　“重点观察”教学设计

　　教学目标：

　　1.把握重点观察的特点，并能辨识重点观察。

　　2.掌握重点观察的方法，并能熟练使用。

　　教学重点：掌握重点观察的方法并能熟练使用。

　　教学难点：在教师知识支架引导下，学生能主动建构重点观察的写作知识并内化成为自己的写作经验。

　　学习过程：

　　解释比较，获得概念和运用概念。

　　1.明确重点观察的特点，获得概念。

　　支架①教师解释重点观察：抓住事物的主要特征进行观察。

　　2.练习1：出示小狗的照片，学生观察小狗的特点，并交流观察结果。

　　3.比较代表性观察结果，运用概念。

　　支架②比较二个观察范例，哪个给你印象最深？为什么？

　　示范解释，领悟重点观察的方法（程序性知识学习第一步）。

　　支架③教师示范“下水文”和观察小狗的过程，学生提炼与教师解释相结合，概括方法。

　　如何重点观察：

　　1.锁定第一印象的突出特点。

　　2.从多个观察点，多个感知角度观察它。

　　练习反馈，熟悉规则（程序性知识学习第二步）。

　　1.练习2：继续观察小狗照片，修改观察结果。

　　2.交流反馈，引导学生熟悉规则，完善“重点观察”的知识。

　　支架④问题：修改后的观察范例，好在哪？有没有不好的地方？

　　补充“重点观察”的知识：重点观察的一定是特点鲜明的部分。

　　3.范例交流，熟悉规则。

　　支架⑤小组交流，从重点观察的角度，评价学生的观察结果，推荐小组优秀作品。

　　作业布置，内化知识（程序性知识学习第三步）。

　　支架⑥练习3：观察一只猫，写一个100字左右的观察片段，体现事物的突出特征。

　　二、知识支架运用于微写作教学的策略

　　1.解释比较，获得概念和运用概念

　　在陈述性知识的概念学习中，可以运用解释和比较两种形式的支架，帮助学生获得概念和运用概念。

　　解释。教师阐释概念知识，以定义的方式直接指出概念具有的关键特征，从而使学生直接学习概念。教师先行解释概念，然后再呈现例子，这就是所说的“规—例”法；也可以先呈现例子，再解释概念，这就是所说的“例—规”法；还可以把两种方法结合起来，即先诠释定义，之后呈现范例，再分析这些例子是如何能代表这一定义的，这就是“规—例—规”法。上面教学设计中支架①就是“例—规”法运用。

　　比较。学生习得概念后，教师要用知识支架引导学生将获得的概念运用到具体情境中去，学生利用支架识别具体的同类概念并将其归入此类。较常见的就是搭建比较形式的知识支架，这种知识支架是在正反例的比较中，识别已经获得的知识所代表的具体事物，从而对该知识有准确的认识。在学生概念初步形成阶段，正反例比较的支架和单个例子的支架相比，更有利于学生识别，剔除错误认识，强化正确认识。上面教学设计中支架②正是基于这样的原理设计的。

　　2.示范演示，领悟程序性知识

　　示范是指为学生建立写作“原型”提供品质优良的典范作品。示范是支架的一种表现形式，它能把知识演示给学生看，为学生提供“专家”解决问题的样本。在微写作教学中，教师可以向学生展示自己的“下水文”，并且说明自己的思维流程，从而使学生产生学习体验。

　　示范形式的知识支架用于程序性知识的建构中，要体现出的不仅是思考的结果，更是思考的过程。从思考的结果到思考的过程，是“倒推”，从结果中发现特点尤其是优点，然后倒推产生结果的原因，即思考的过程，在关于思考过程的师生交流中，帮助学生建构相应的写作程序性知识。《重点观察》教学设计中的支架③就是一个典型的示范形式的知识支架。

　　3.范例交流，熟悉规则

　　范例是微写作教学中比较重要的支架形式。在程序性知识的学习中，练习是习得知识的必要步骤，只有通过练习，程序性知识的学习才能从陈述性规则阶段进入程序性知识阶段，继而达到自动化。在练习中，会产生大量的范例，充分利用好范例，建立支架，是促进知识建构的主要策略。

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