基于学科教学核心能力发展的培训课程的设置与实施--以中学语文为

　　各个行业都是有个阶段性的，教师的职业成长中也是存在于不同阶段和发展的，对于中学语文教学中新教师的课程设置与实施，小编今天就来和大家探讨一下。

　　[摘要]学科教学知识是新教师的薄弱项，也是新教师专业发展的关键。依据新教师在实际工作中的能力构成，分析了中学语文学科新教师学科教学课程的设置以及实施。学科课程设置分为语言的积累与建构、文学类文本教学、实用类文本教学、整本书阅读教学四门课程。学科教学课程的实施分为入职初期、入职一年内和入职一周年三个阶段，以期对越来越受到重视的新教师培训工作有所裨益。

　　[关键词]新教师培训；学科教学知识；螺旋式课程；三级联动；学科教学能力

　　作者：胡春梅（北京教育学院，北京100120）

　　教师的职业成长存在明显的阶段性，不同发展阶段的教师所遇到的困惑不同。因此，应针对不同阶段教师的困惑和问题设计分层培训，从而提高教师职后培训的针对性和实效性。在实践中构建起由三个层次构成的教师终身发展的培训体系，各层培训的主要目标和任务分别是：对于适应期的教师（工作第一年），更多地进行教学技能、教学内容分析、学生学习心理等方面的培训，帮助他们尽快适应教师工作；对于探索期的教师（工作十年左右），要抓住学科教学知识的发展，促进教师进行教学反思，帮助教师形成自身的教学风格；对于专家期的教师（工作十五年以上），要为他们进行教育研究提供平台，帮助他们总结教育教学特色，并提升其引领示范、指导他人的能力，在教育教学研究和指导他人的过程中获得进一步发展。[1]根据不同层次教师培训的不同需求，适应期教师培训的核心能力为转变身份、岗位胜任；探索期教师培训的核心能力为教学创新、形成特色；专家期教师培训的核心能力为引领示范、提炼成果。那么，针对不同层次教师的核心能力，培训课程如何设置至关重要，因为只有课程的实施才能确保培训目标的实现。适应期的教师也就是新教师，如何才能达成转变身份、岗位胜任的核心能力而确保站稳讲台，这就要从新教师群体的特点以及面临的主要问题说起。

　　一、新教师的专业需求：学科教学知识

　　北京地区中学语文学科的新教师，从基本信息来看，具有以下特点：年龄小，基本上均为应届毕业生；学历高，除了一两个拥有京籍户口的本科生，其他均为研究生学历；经验少，没有工作经历，一半以上来自非师范类院校，没有教学实习经历。新教师年龄小，因而对于新的工作环境适应性强、积极好学。同时，高学历的教育背景也表明新教师自身素质高、可塑性强。不少新教师经过几年的历练，有望成长为一名优秀的语文教师。没有工作经验是新教师群体的短板。有一半以上的新教师来自非师范院校，对于教学工作既没有理论基础也没有实践经验。即使是师范院校毕业生，在教学中也存在两方面的问题：一方面是作为教师的基本功不合格，如写规范的粉笔字、讲流利的普通话、做完整的多媒体课件等，这些需要新教师个人勤学苦练，假以时日逐步提高；另一方面，则是在导入与教学内容的衔接、教学环节的完整性、发挥学生主体性等课堂教学中的不足，这些是新教师工作第一年面临的最大困境，如何走出困境是新教师培训的主要任务。[2]

　　观察了三届新教师初登讲台的课堂，从语文学科教学的角度，新教师存有三类教学问题亟待改进：

　　第一，有目标不明确。不同的语文教师即使教授同一篇课文，教学的内容也不尽相同。但是，语文课的教学目标制定并不是无所依从，《语文课程标准》、教材中的单元导读以及每一篇课文课前的导读和课后的练习题等助读系统，是制定每一篇课文教学目标的重要依据。教学目标的表述应当明确、可操作，越是这样的教学目标越易于设计相对应的教学活动。新教师所撰写的教学目标要么过空过大不够具体，要么仅是知识的罗列，缺乏实施路径。

　　第二，有教师无学生。教学实施以教师为主，不了解学生。一种情况，教师把自己当作知识的传声筒，教学就是教师单方面的讲，往往下课铃声前教师就已经讲完了，而学生依然一头雾水；另一种情况，教师已经注意到了学生，但是分不清学生的已知和未知，以至于每一个环节都从头一点一滴讲起，常常下课铃响了教学内容还没有完成。

　　第三，有教学无效果。教学实施完全等同于教学设计，没有实际效果。新教师最大的问题是对着准备好的教学设计照本宣科，一步步按部就班，教学设计读完了，一节课也就上完了。教学活动实施的效果如何？每个环节是否实现了教学目标？对这两点缺少关注，因而常常是做完了教学设计、按照设计匆匆完成教学实施，但是没有实际的教学效果。

　　总体而言，新教师初期的教学工作，在教学设计、教学实施以及教学评价等方面存在不足，也就是通常所说的学科教学知识（PCK）比较欠缺。考克兰等（Cochran，DeRuiter&King）从教与学过程的建构主义观点出发，强调知识发展的动态本质，提出了学科教学认识的概念，即教师对教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解，指出综合与整合是本质特征。[3]教师的学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识。学科教学知识是学科知识与一般教学法知识的整合，是一种独特的教师知识类型，也是新手教师与经验教师存在的主要差距。为了提升新教师学科教学知识，以中学语文学科为例，在工作第一年里需要着力于以下三方面的能力提升：

　　1.自身职业发展的基本规范和能力。了解教师专业标准、区域教育和所在学校的特点及其对教师的基本要求，具备较高的职业道德修养，学会制定专业发展目标及措施。

　　2.助力学生发展的基本能力。具备开展教育教学所必备的学生心理发展与教育心理等专业知识，能根据学生生理、心理以及语言能力发展阶段性特征和教学内容的不同，全面提高学生的语文素养，培育学生良好的个性和健全人格。

　　3.胜任学科教学的基本能力。理解《语文课程标准》及对学科教学的基本要求；能结合学科课程标准分析和处理教材；能根据教学内容和不同学段学生的特点科学设计教学；能根据教学内容合理创设学习情境；根据识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等不同类型内容选择合适的教学策略；学会撰写教育教学笔记、案例、反思等；能充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式科学评价学生。

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