基于学科教学核心能力发展的培训课程的设置与实施--以中学语文为(2)

　　依据以上三方面的能力构成，培训项目分别设置三类课程。（1）基础课程。着力提升新教师自身职业发展的基本规范和能力以及助力学生发展的基本能力。基础课程即通识课程，不同学科的新教师都需要学习。（2）学科课程。学科教学的基本能力，可以分解为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力和专业发展能力，依据新教师第一年的工作需求补充学科教学知识以及教学技能实践训练。（3）结业课程。新教师培训项目周期为一年，经过一年的学习学员学习了哪些教育教学理论？掌握了哪些教学技能？对于教师职业是否产生认同？每一位学员通过公开课或是教学竞赛的形式，既是实施自我评价也是完成项目评价，为新教师培训项目画上完满的句号。

　　二、学科教学课程的设置：螺旋式课程

　　如果说基础课程是为教师专业打好基础，主要解决新教师的共性问题；那么学科教学课程就是针对不同学科的新教师，解决学科教学中的主要问题，这也是新教师未来专业发展重要的生长点。依据《语文课程标准》、统编教材和新教师的需求，学科教学课程设置为：语言的积累与建构、文学类文本教学、实用类文本教学、整本书阅读教学四门课程。

　　语言的积累与建构，指通过教学活动丰富语言积累，梳理语言现象，了解语言规律，增强语言的敏感性、规范性和逻辑性，形成较强的语言运用能力。包括现代文与文言文两部分，在中学阶段文言文教学是重点。这门课程很少独立实施，但是几乎在每一节语文课都不可或缺。文学类文本教学是中学语文教学的重头戏，包括文学类文本的阅读教学与写作教学两部分（阅读教学为重点），散文、诗歌、小说、戏剧等体裁几乎都有涉及。实用类文本教学，包括实用类文本的阅读教学与写作教学两部分（阅读教学为重点），分为人物传记、新闻、说明文、议论文等，成为语文教学的第二重地，并且与文学类文本教学有着截然不同的方式方法。最后，是整本书阅读教学。课程内容为了解整本书基本的阅读方法与阅读策略，能够完成一本名著的教学设计。因为课改的要求，部编本教材的已经将整本书阅读教学纳入教学单元。即使作为新教师，也应当了解并且学习与传统课堂不同的教学组织形态。

　　中学语文新教师学科教学的课程设置，有以下三个特点：

　　第一，突出学科特点。在《语文课程标准》的第四学段，将语文教学分为五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。对于新教师而言，培训的切入点为最为常见的阅读教学。借鉴即将出台的高中新课标，采用任务群的方式设置课程。语言的积累与建构、文学类文本教学、实用类文本教学、整本书阅读教学四门课程，分别从最小的语言单位字词到语篇然后到整本书，文学类文本与实用类文本几乎囊括了教材中所有的课文，并且可以归总同一文体的教学规律。

　　第二，多项能力组合。课程设计的思路是，依据学科教学的基本能力，即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力，相应地有针对性地设计不同的教学课程。对比各科新教师学科教学课程，大体分为两类：一类是一门课程指向一种能力的一一对应型，此类型的课程大体设置为：如何写教学设计、如何上一节课、如何教学评价、如何教学反思。而语言的积累与建构、文学类文本教学、实用类文本教学、整本书阅读教学四门课程，是以学科教学内容为载体，每一门课程都要经过教学设计、教学实施、教学评价和教学反思四个环节，属于一门课程指向多种能力的全覆盖型。最终的目标是学员经历不同的教学内容，但又是基本能力训练的多次循环，从而实现学科教学能力的螺旋式上升。

　　第三，典型任务驱动。成人学习有几个鲜明特点：寻求实用的，能满足他们当前需求的；将自己的相关重要经验和知识带入学习情境中；一旦感觉到学习的实用性，会自发地主动学习。新教师初进工作岗位，工作、学习、培训、人际关系、生活等各种事情应接不暇，工学矛盾非常尖锐。因此，结合新教师第一个学期、第一个月实际的教学工作以典型任务驱动培训，因为实用和及时，效果往往事半功倍。新教师大多担任初一语文老师，部编本教材七年级上册第一个单元就是散文与诗歌教学，因而四门课程中文学类文本教学首当其冲。随着实用类文本教学进入新教师的工作，随即开展实用类文本教学的培训。

　　语言的积累与建构、文学类文本教学、实用类文本教学、整本书阅读教学四门课程嵌入新教师实际的工作情境，通过关键问题的重复出现，实现新教师学科教学各项基本能力的逐步提升。依据布鲁纳的理论，这是一种“螺旋式课程”。在《教育过程》一书中，他阐释为：“螺旋式课程的想法是这样的：当教授一个主题时，从一个学生能理解的‘直觉’解释开始，一段时间后再回过头来用更正式或更具结构化的方式来阐释，直至经过足够的反复，学生能完全理解和掌握这个主题。”[4]从新教师的角度而言，即使文学类文本教学中的散文教学已经学习过，但是仍然会出现“有目标不明确、有教师无学生、有教学无效果”等关键问题。也就是说，学科教学知识的构建并不是一次性完成的，它们可以被构建得或简单或复杂，或抽象或具体。因而，散文教学并不能一次性地完全解决新教师教学中的关键问题，当新教师经历语言的积累与建构中的文言文教学、实用类文本教学中的议论文教学时，关键问题会再次遇见。学科教学课程结合其实际工作交替出现，经过不同文体教学关键问题的反复剖析和讨论，直至学员能够理解掌握。

　　三、学科教学课程的实施：三级联动

　　新教师从大学毕业，一般在八月份来工作单位报名上岗，新教师培训项目便从八月开班。学科教学课程的实施分为三个阶段：入职初期、入职一年内和入职一周年。

　　（一）入职初期：预期社会化

　　在入职初期，新教师通过自我调适与完善，不断满足教学需要与教学环境融合，经历从学科中心走向实践中心的知识重构，个人行为走向社会行为的能力转型。[5]新教师在心理上，一方面要做好学生身份向教师身份的转变，进一步社会化；另一方面要做好充足的教学准备，熟悉工作内容。除了在暑期同时进行的基础课程，学科教学课程目标是，初步了解学科教学的基本流程，上好第一节课。具体目标：（1）了解任职初期岗位的工作任务和目标。（2）初步理解学科课程标准的基本内容和对学科教学的基本要求。（3）能结合学科课程标准分析和处理教材。（4）能在了解内容和学情的基础上进行完整的教学设计。（5）学习教学的基本环节、基本方法，上好第一节课。（6）培养分析教学现象、反思教学的意识。课程内容是新教师第一周面临的教学任务，初一语文部编本教材是文学类文本教学中的散文教学。课程实施主要有三个方面：一是教学设计，包括《语文课程标准》解读、教材分析和备课工作坊；二是教学实施，分为微格教学、集体评议、样例学习；三是教学反思，通过专家点评和示范课比较，分别从教学内容、教学组织以及教学效果三个方面反思优点与不足。

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