科研兴校视野下的中小学课题研究追问(5)

大家知道，提高升学率的关键因素有两个：一是延长教与学的时间，二是优化教与学的方法。目前，绝大多数学校，尤其是中学，?时间?已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是?优化的方法?。?优化的方法?哪里来？从研究中来！研究能发现规律，研究能提高效率，研究能提高质量，研究还能享受快乐。苏霍姆林斯基说：?如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来?。苏霍姆林斯基是一位一直工作在一线的专家型教师和教育家，这是他的亲身体验。如果没有尝到这种?乐趣?和?幸福?，那我们还没有抓住教育科研的真谛。[是谁培养了苏/陶/魏，李希贵？]

研究吧，校长们！老师们！教育科研可以为您的发展充电加油！可以为学校的腾飞插上翅膀！

三个观点： ○校本课题：科研兴校的灵魂； ○核心课题：科研兴校的支点； ○科研兴校，人人有责；科研兴教，校校有责。

一 中小学为什么要做课题研究？

王际海： 解决问题，改善工作，提高质量，探索规律。 陈为友．?宁津现象?解读[J]．山东教育，2006（29）：11． ◎为了教师：科研兴师/专业成长

教师做课题研究主要有两个方面的价值：一是解决教育教学工作中的问题；二是促进教师专业成长。

师兴科研；科研兴师。

教师在教育教学工作中都会存在一些真实问题，如班级管理问题、课堂教学效率问题、教学模式与方法问题、教学能力提升问题、教研组实效问题、同伴互助问题等，都可以以课题的形式理性地进行研究，不断解决问题、改善工作、提高质量，甚至探索出具有校本特色的教育教学规律，可以说?课题研究、人人有责?。同时，在长期的课题研究过程中，特别通过教师专业成长方面的课题研究，不断提升教师的教育教学素养、智慧和专业能力，培养教师严谨的研究作风

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和能力，逐步实现教师专业成长，促使更多的教师转变为学者型、研究型教师。（案例·李吉林/真正的名师） ◎为了学生：科研兴学【和学生共同发展】

学生是衡量课题研究实效的一面镜子，中小学任何一项课题研究的出发点和落脚点都应该聚焦在学生学习和全面发展上（心中有学生），因此，学生学习领域的课题研究如通过学习品质研究、学习习惯研究、学习方法与学习能力研究以及尖子生培养课题研究、后进生转化课题研究，切实解决学生学习问题、改善学生学习，提高学习质量、探索学习规律，促进学生全面发展、健康成长。 ◎为了学校：科研兴校[校长]

任何学校内涵发展方面都面临着许多问题与矛盾，其中许多问题与矛盾都可以通过课题研究实现突破，关键在于找准核心问题，将核心问题转化为研究课题，通过核心课题研究，切实解决问题、改善工作、提高质量、形成特色。上海闸北八中针对生源差的突出问题，通过成功教育课题研究，彻底改变了薄弱学校状况，形成了鲜明的办学特色，成为科研兴校的一个经典/洋思中学亦然。东北师大附中。 ◎为了教育：科研兴教【局/院长】

科研兴教，校校有责。中小学课题研究是教育事业的重要组成部分，通过一系列卓有成效的课题研究，在解决问题、改善工作、提高质量的基础上，探索中小学教育教学改革与发展的新规律，丰富教育教学基本理论，如愉快教育、情境教育、快乐教育等教育模式以及目标教学、当堂达标教学、尝试教学、和谐教学等教学流派，都从不同层面促进了教育事业健康发展。

二 课题研究实践中存在哪些问题？

从课题研究的重要环节来分析，主要困难和问题包括五个方面。 ◎缺乏专业引领/困难

调查显示，缺乏专业引领是中小学课题研究的最大困难/问题（王，孟数据），?38%?（孙智昌观点）。

纵观中小学课题研究中的种种问题，根本困难和问题在于缺乏专业引领。由于我国中小学教师（特别是农村中小学教师）的专业基础多数为学科教学（中师呢），先天性地缺失教育科研基础知识与课题研究训练，而其工作经历又多局限于学课教学，因此，面对课题研究中的主要环节深感困惑。而且县级及其以下教科研机构普遍缺乏专业化的教科研人员，所以?当面对课题怎样选择、方案又如何制订的关

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键性问题时，教师们都茫然不知所措，求助教研室，而教研室自己也一头雾水，对大家的呼求百无一应。?i?一个成功的课题研究，离不开专家的支持。而我们当前的不少课题研究活动都是单打独干，缺乏与专家、教研主管部门的沟通，打不开眼界，造成很多课题最终做不下去或流产。?ii[来源：课题研究中一些现象的思考] ◎盲目选题/选题论证

选题至关重要：选准课题，事倍功半；选不准课题，事倍功半乃至半途而废。如一个小学申报的课题为?小学语文课程研究?，显然脱离工作实际，造成?课题研究与工作两张皮?现象，在立项时被淘汰。

闭门造车，贪大求全，不切实际。

教师选题与专家选题的差异：教师，在实践中选题，重在解决教育教学实践中的问题，改善工作，提高质量／专家，在文献中选题，重理论研究。 ◎轻视课题设计

课题研究方案是对课题的规划设计蓝图，决定着课题的实效。优秀的课题设计是课题研究成功的一半；否则，难有实效。

多数初次做课题而又缺乏专业引领的教师，认识不到课题研究的重要性，往往象写工作计划那样，随意做一个课题研究计划，缺失对研究目标、过程、方法等要素的严谨设计，之后往往又将其?束之高阁?，研究成效就可想而知了。

感悟：不是不想做，而是不会做。 ◎淡化课题研究过程与方法/管理不到位 不愿做/不敢做/不会做。

吴勇．什么是最重要的[J]．江苏教育，2008，（5）．22． ?很多学校立项后都只做两件事：热热闹闹开题，轰轰烈烈结题。?iii?开题轰，中间松，结题空?现象。

开题重形式、轻论证（不会论证）；缺失中期汇报环节。 ◎忽视课题结题/深化与推广呢？

苏丁一：再也不做课题研究（核心：缺经费）．中国教师报，2007-3-7.

由于种种原因，当前立项课题的结题率比较低。有些课题的结题报告竟然像开题报告，研究似乎刚刚开始便要结题，当然难以通过。

有人提出，?现在的中小学课题研究现状基本上可以概括为‘只

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立不研’。我县中小学2005年在县教育学会立项的课题中，应在2007年5月以前结题的课题共有20个，而实际按时结题的只有4个，仅占20％。也就是说，80％的课题夭折。?iv究其原因，一是根本就没有打算研究，二是不知道怎么研究，三是不敢研究。

三 中小学应该怎样做课题研究？

策略：不可不做，不可多做/终生做好一个课题足矣。

历史经验：做课题研究不能东碰碰、西撞撞、到处?挖坑?，而应该选准方向?打深井?。立志在教学领域打一眼?当堂达标教学?的深井。多年的研究工作锻炼了我的思维方式，总是不断地想?下一步怎么办？?面对课程与教学改革新形势，又研制了《当堂达标教学深化研究课题方案》，在宁津再做三年深化研究，届时，我们用九年生命精心打造当堂达标教学。 王际海．我的教育情怀[J]．当代教育科学，2008（20）：36．

中小学教师应该掌握课题研究的基本规范。中小学与专家、专业研究人员做课题的差异。 （一）理智地选题

原 点：本质在于校/镇/县//市本课题。

做什么课题？做兴校的课题[核心课题/校本课题]、促进教师专业成长的课题、解决问题的课题、提高质量的课题、改善学生学习的课题。（微型/规划课题，自主课题）

◎从成功的教育教学经验、优质教育教学模式和方法中确立课题。

教育教学经验是重要的课题源泉，可以通过课题研究来总结成功的教育教学经验，加工提炼成教育教学模式和方法。如成功教育、愉快教育、张思中外语教学法，都是在丰富的教育教学实践基础上开展研究、总结提炼出来的。

个人/学科/学校经验。

它山之石可以攻玉。回顾世界基础教育教学改革历史，涌现了许多优质的教育教学模式和方法。掌握学习、微格教学、反思教学、尝试教学、合作学习、分层次教学等教学模式和方法各领风骚、卓有成效。在研究掌握其实质的前提下，针对教育教学实践中存在的问题，将优质的教学模式和方法移植过来，结合师生实际，制订科学的课题研究实施方案，进行推广应用研究，改进教育教学工作。

◎从教育教学亟待解决的实际问题中确立课题

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通过调查研究，抓住教育教学实践中的突出问题进行课题研究，解决问题、提高教育教学质量。如山东宁津县当堂达标教学课题研究。如上海青浦数学教学改革，根据当时全县初中数学成绩很低的实际，从全面调查教学现状入手，排查教学中的问题和筛选教学经验，然后将共性的教学经验提炼出来并运用到教学实践中去，既解决了教学中的问题，改进了工作，又创生了著名的青浦数学教学改革经验，丰富了教学理论，还成就了专家。

◎从教育教学发展前沿动态中确立课题

教育必须与时俱进。当前,课程改革风起云涌,教学改革异彩纷呈，校本教学研究、行动研究、多元智能理论、学习型组织、案例教学、研究性学习等新思想、新理论、新方法不断涌现，我们必须不断学习，努力掌握其本质，结合学校实际进行推广应用研究，改进实践，提高质量。

◎根据自己的教育教学理念确立课题

教育理念是行动的指南，情境教育、和谐教育、主体教育、当堂达标教学、优质教学、科研兴校等教育模式都是在创立者先进教育理念的指导下，经过长期实践探索逐步形成的，既丰富了教育理论，又办出了学校特色，还提高了质量，一举数得。

◎从课题指南中确立课题

可以根据自己的实际对《指南》中的课题进一步具体化，提出符合自己实际情况的问题来。联系教育教学改革中的热点、焦点、难点问题。

国家、省、市《课题指南》。 （二）规范地设计课题研究方案

案例：当堂达标教学深化研究课题方案

研究方案的水平是课题质量与研究者科研水平的标志，一个好的方案可以保证整个研究工作有条不紊地进行：方案好，才能研究好/不好呢？

1、课题的表述[突出研究/实验]

一个好的课题名称，必须准确、规范、简洁。如?培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率?，如果作为一篇经验总结论文的题目还不错，但作为课题名称，则不好。

2、问题提出的背景和选题的意义

课题方案首先应该对课题研究的背景和想要达到的研究目的进

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