科研兴校视野下的中小学课题研究追问(3)

302520151050思想认识管理制度实践操作实际效果重要性比重（%）迫切性比重（%）图表9 关于科研兴校问题重要性、迫切性程度调查结果对比图

（1）思想认识问题是科研兴校的首要问题

思想认识问题既是科研兴校的最重要问题（27.5%），又是最迫切地需要解决的问题（27.1%）。

（2）实践操作问题迫切性较突出，接近思想认识问题 （3）管理制度问题的重要性和迫切性均排在第三位 （4）实际效果问题的重要性和迫切性均排在第四位 2、问题系统及其相互关系

根据问题的性质和地位，可以归纳为三类：第一类是思想认识问题；第二类是管理制度问题和实践操作问题；第三类是实际效果问题。三类问题是一个密切相关、相互制约、互为因果的整体，构成了科研兴校的问题系统。

管理制度问 题 思想认识问 题 实践操作问 题 实际效果问 题 图表10 中小学科研兴校问题系统示意图 11

分析：思想认识问题是最重要和最迫切的问题，直接影响着管理制度问题和实践操作问题，又导致了实际效果问题。反过来，实际效果问题又进一步影响着科研兴校的思想认识问题。循环往复，影响着科研兴校工作。

二、科研兴校的问题及其要素分析

（一）思想认识问题

20151050神秘轮无用论矛盾论无关论方法复杂增加负担

比重（%）图表11 关于科研兴校的思想认识问题重要程度调查结果统计图

1、科研增加工作负担[17.6%]

根源在于没有将科研与本职工作密切地结合起来，没有实现?用科研为师生减负?、?通过科研提高效率与质量?的科研兴校理想。

2、科研兴校与本职工作相矛盾[16.9%]

中小学教师做科研，决不能抛开本职工作而另搞一套，必须坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作，解决问题、改善工作，提高质量，实现本职工作与科研一体化。

3、科研方法太复杂[16.8%]

科研方法是教师普遍?畏惧?的问题。校长、教师的知识背景以学科为主、职前普遍缺乏科研知识和方法训练，许多教师?谈科研色

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变?，首先遇到的就是科研方法的困难，普遍认为科研方法太复杂，感到无从下手。

（二）管理制度问题

20151050机构不健全制度不健全制度不落实缺激励机制缺评价标准过程管理弱比重（%）图表12 关于科研兴校管理制度问题重要程度调查结果统计图

1、缺乏激励机制问题[18.2%]

目前，许多中小学科研兴校处于喊得很响、管理不到位、缺乏激励机制的状态。

2、管理机构建设及其完善问题[16.4%]

在科研兴校管理制度方面，最重要的措施是建立健全管理机构，即学校科研兴校领导小组和学校教科室。

3、缺乏评价标准[15.3%]

评价的导向作用及其科研兴校评价的难以量化问题。 仅仅限于论文及其他成果。 （三）实践操作问题

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20151050缺专家引领思路不清缺核心课题两张皮缺合作交流方法不规范比重（%）图表13 教师关于科研兴校实践操作问题重要程度调查结果统计图

◎缺乏专家引领：最突出的实践问题[18.2%]

教师将此问题排在首位。刘尧：在中小学科研兴校实践中，?缺乏既精通教育理论又熟悉教育实践的教育专家及其对科研兴校的系统设计和指导。?孙智昌：38%的教师认为专家真正关心的是他们自己的课题，并非学校的问题。

◎操作思路不明确问题[17.7%]

主要原因在于理论研究的薄弱和滞后性，与不断高涨的实践活动相比，科研兴校的理论研究显得苍白无力。目前，科研兴校的理论体系尚未形成，制约着科研兴校的进程。

◎教学与科研相互脱离问题[两张皮：17.8%]

吴安春：在中小学，普遍存在着科研与教学两张皮现象，校长和教师也常常为之苦恼。

教学与科研的关系问题是中小学科研兴校的焦点问题。 ◎缺乏核心课题带动问题

研究者问卷：缺少拉动科研兴校的主导课题。

刘尧：在科研兴校的实践中普遍?缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题?。

核心课题并不是大而全、高级别立项的课题，而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课题，具有牵一发而动全身的地位和作用。

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（四）实际效果问题

20151050强调论著不解决问题不改善工作不提高质量轻视规律比重（%）造假 图表14 教师关于科研兴校的实际效果问题重要程度调查结果统计图

◎过于强调论文和著作问题[19.1%]

由于学校内部论文评选、优质课评选等活动，校刊编辑、教研论坛、课题研究、优秀论文结集等任务多数由学校教科室组织承担，因此许多教师误认为?科研就是写论文?、?论文或著作就是最好的成果?，导致教师不是脚踏实地地做科研、而是?写?科研等不良现象。

◎不能解决实际问题[18.6%]

中小学科研工作的生命力就在于解决问题，解决实践中的实际问题就是最好的成果。许多课题研究效果并不理想，研究表面上?一片繁荣?，也出了一些?研究成果?，但就是没有解决教育教学中的问题、没有促进教师专业发展、没有大面积提高教学质量，成为?只见耕耘、没有收获?的科研。 开题轰，中间松，结题空。

◎改进工作不明显、提高质量不显著问题 兴校实践是检验科研成效的重要标准。

许多学校的科研并没有达到?解决问题、改善工作、提高质量、探索规律?的目的，因而出现了科研工作不能解决实际问题、没有明显改进教育教学工作、提高质量不显著等不良现象。 恶性循环。

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