老教师如何适应新课改(4)

教师过多的讲解、分析和说明，常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。 （3）实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。 “重结果轻过程”是传统课堂教学的弊端。因此，新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

（4）实现由注重知识传授向注重学生的全面发展转变。 新课程要求在教学过程中培养学生的创新和实践能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

（5）实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，而课程评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要

注重质的评价。

3. 适应新课程改革，老教师必须指导学生形成新的学习方法

新课程所倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。其中，合作式学习方法就很重要，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，学生在交流的过程中互相学习、共同发展。 4. 适应新课程改革，老教师要大胆实践

老教师教学经验和管理经验丰富，但受多年应试教育的影响，无论是教学方法还是管理手段都已经跟不上新课程改革的要求，所以在适应新课程方面，不如年轻教师。作为老教师要不耻下问，要积极主动的学习中青年骨干教师实践新课程的理念与行为，并结合自身实际，反思自己的教学。学校要组织搞好以新促老课堂教学研讨活动。新课程改革已实施了多年，大多数教师已步入了新课程改革轨道，但仍有部分教师，特别是老教师，仍是穿新鞋走老路，不适应新课程改革。为使老教师适应新课程改革，组织骨干教师上公开课、示范课，实施以新促老工程，然后让学校听老教师的课，

通过听、评、指导，促使他们适应新课程改革。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。面对新课程，老教师既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应，被新课程改革淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课程改革与己无关，墨守成规，无所作为。老教师要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践。老教师要树立决心，充满信心，建立自信，在学习中实验，在实验中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为新课程改革作出自己应有的贡献。

5. 学校不给老教师过早地贴上“老字号”标签 虽然老教师在身体与精力上不能与年轻教师相提并论，但是，老教师在教育战线上摸爬滚打几十年积累下来的经验，是学校不可多得的宝贵财富，如果没有进一步挖掘和利用，不能不说是一大损失。因此，应当懂得老教师在学校发展中不可撼动的重要地位，不给老教师过早地贴上“老字号”标签。这样才能有效激活老教师的职业幸福感，让老教师的职业激情永驻。

（1）大会小会不提“老”。有的地方常在大会小会等各种

场合“老”字当头，意在于激励年轻教师，在工作上要处处尊重老教师，并向老教师学习。然而，有道是“说者无心，听者有意”，常常挂在嘴边的“老”字，恰恰给了一些老教师心理暗示，使其认为自己在教师队伍中已经濒临退休行列，教学生涯所剩时日无多，又何必与年轻教师一般见识，何不安于现状，平平淡淡过好最后时日，这样岂不更加逍遥自在？ 因此，不经意的“老”字的负面影响是显而易见的。应当慎提“老”字，甚至不提“老”字。

（2）制度面前不护“老”。在学校管理中，难免会遇到一些诸如在身体与精力等方面与年轻教师相比，对老教师而言有失公平的工作。基于尊老爱幼的传统美德，从人文关怀的角度出发，常常在学校的规则制度面前对老教师网开一面，给予特别的关爱。比如，学校规定每位教师每周撰写一篇教学论文，而对老教师的要求则变成是每学期上交一篇教学论文，等等。此举表面上确实体现了校长的人文关怀，而实际上却表明了老教师精力不济，在各方面已经无法与年轻教师抗衡。这样的做法，一方面使得老教师心安理得接受学校的“恩惠”，默认自己“老”的事实；另一方面则可能极大挫伤老教师的积极性，使其对工作顺其自然、得过且过。因此，在学校制度面前不宜特别关照老教师，应当一碗水端平，这样或许更能让老教师永远不服“老”，对工作的热情有增无减。 （3）学习培训不嫌“老”。新课程改革正如火如荼开展，

也因此掀起了一浪又一浪的学习培训浪潮。然而，纵观各学校实际，新课程改革好像是年轻教师的事情，而与老教师无关。在各种学习培训活动中，我们很难看到老教师的身影， 学习培训成了年轻教师的专利。一些人认为，年轻教师是学校发展的后备军，是学校的未来，在年轻教师身上投资能够长时间得到回报。但是，老教师也需要与时俱进，老教师的知识也急需更新，也需要不断充电。这种学习培训把老教师拒之门外的做法，绝非明智之举。它暗示着老教师已经没有“利用价值”，或者说老教师发光发热的时间已经不多，老教师是真的“老”了。这怎能不令老教师感到心寒，又怎么能够激起老教师是职业热情呢？

（4）教学观摩不缺“老”。在许多学校，上公开课、观摩课的老教师凤毛麟角，更甭想在校级以上各种大型优质课、观摩课评选活动中见到老教师的身影。许多身在一线的老教师已经退隐教学展示舞台。这虽然与老教师本人不愿“抛头露面”有关，但学校也有不可推卸的责任。许多学校要么基于老教师的年龄考虑，认为上观摩课是一件苦差事，不忍心让他再经受备课的“折磨”；要么认为老教师上观摩课对其个人的成长而言毫无意义，于是教学观摩课成了年轻教师的专利。同样是教师，同样是在一线教学，因为不同的是年龄，从而有了不同的命运安排。试想，长此下去，老教师还哪来斗志？不“当一天和尚撞一天钟”，又能如何？ 因此，我们呼吁，教

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