老教师如何适应新课改(3)

教、学生学，将传道、授业、解惑，视之为教师天职的日子似乎远去，现在的课堂，学生讨论，教师指导，新的教材、新的教法令老教师无所适从。

新课程改革给老教师带来的困惑主要有： 1. 老教师感觉不会做教书了

老教师对新课程改革热情不高，顾虑重重，等待观望，甚至在思想上有些抵触。有的老教师对新课程涉及的新理念、新教法、新要求不能够适应，他们感觉使用了几十年的老方法现在居然不灵了，甚至有的老教师感觉不会教书了。在新的课程标准下，课堂形式新，教学以学生为主体，然而有的老教师仍然按过去的办法进行教学，按部就班教，围绕考试教，不能够适应学生的需要，老教师感觉在新课程背景下不会做教书了。

2. 对老教师的教学学生不满意

学生认为老师应把微笑和欢乐带进课堂，但是，有些老教师太严肃刻板了，学生总感觉受压抑和限制，同学们都不敢主动举手回答问题，教室里闷死了。现在的学生喜欢讲课生动，能调动学生积极性的老师。有学生认为：老教师上课一讲就是一整堂，不给我们想象的空间和时间，不让我们自己去体会、去思考、去练习，听他们的课感觉就是昏昏欲睡。 3. 老教师的教学模式陈旧

老教师对新课程还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基

本上沿用老一套。教师在教学中仍受教材的约束，不能真正使用教材，而是教教材。比如，新课标表现出鲜明地人性化倾向和对真善美的追求。少了以前《大纲》骨肉割裂的现象，但同时又有点雾里看花的感觉。对那些外显的可量化的知识的技能的目标还容易抓住；那些过程的方法的情感的态度的价值观的内隐的难以测量的，则难以捕捉。 4. 老教师对新课程科学性与适用性的质疑

在对新课程理论的感悟中，老教师虽然感觉到新课程为我们的教育描绘了一个令人向往的图景，但在教学过程中也会明显地感到，虽然理论上是一套套的，但更多的是令人陌生的、生吞活剥的概念，感觉听起来热血沸腾，做起来却无从下手。这主要是新课改的理念缺乏坚实的实践基础，觉大多数是从理论中来，而不是从实践中来，造成理论与实践的脱节。因此它如同肥皂泡一样，看起来好看，但经不起时间的考验。

5. 老教师认为新课程缺乏科学的评价体系

老教师认为新课程改革与对学校、教师、学生、课堂教学的评价还未形成系统的科学的体系。校长们常说“没有质量的学校是难以生存的”。这里的“质量”，无不是指中考的升学指标，如升学率、重点率的人数等等。故中考、高考指挥棒对新课程改革的深化和落实有很大抑制作用。在普通中学里中考成绩的好坏是衡量一所学校或一位老师好坏的标准，新

课改的理念主要是以人为本，培养学生的创造性思维能力。但应试考试和创新能力没有必然的联系，这导致老教师的观念与教学行为的一致性、教师的综合素质与课程改革的要求还有一定差距，教师对教材较为关注，对课程标准重视程度不够。对学生来说，一份成长档案袋究竟又有多少分量？分数才是硬道理！ 二、原因分析 1. 观念问题

新课程改革所涉及的新理念、新教法、新教材、新要求，对部分老教师来说是个严峻的挑战。老教师教了很多年书，传统观念、思维定式让他们画地为牢，为自己设置了一道心理上的障碍。 2. 年龄问题

老教师因为年龄的原因，传统的教育观念在他们的头脑中已经根深蒂固，由于马上要退休了，现在只是凭良心在工作，年龄大了，教学方法不如年轻人灵活，现代教学手段又不会用，感觉是越来越不适应教书了，现在的学生又难管，退休也许是种解脱。老教师步入“老”年，与“退休”有约，身上的激情与活力便逐年消失，变得与世无争、安于现状。这是由老教师的个人心态决定的，当然也取决于学校对老教师的态度。

3. 压力问题

老教师本身家务负担重，工作量大，精力和体力都跟不上新课程改革的步伐，他们普遍感觉压力过大。有老教师认为：每周20多节课，备、教、辅、改、考、听课、评课、教学反思、班级管理，还要迎接上级的检查验收……哪还有时间和精力去思考课程改革呢。由于指标少，近十年来，学校没有一个教师晋升副高职称。没有晋升的动力，工作没有积极性，哪还有热情去探讨课程改革？还有部分老教师家务繁重，身体状况差，精力跟不上新课程改革的步伐。 4. 政策问题

现在的教育科研部门在组织活动时，白纸黑字明确规定，年龄必须在45岁以下，甚至更低。老教师想参加活动提高业务能力的愿望成了泡影。这种明显的政策歧视，让老教师彻底失去了继续学习和提高的机会，极大地伤害了他们的积极性和进取心，变得更自闭和无所谓了。 三、对策思考

1. 适应新课程改革，老教师必须更新观念

面对新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此，老教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施

课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。新课程改革要求教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来的挑战。

2. 适应新课程改革，老教师必须转变教学行为 新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。

（1）实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。

教师的角色也将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，不仅仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

（2）实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。 一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。比如常见的阅读教学，

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