中国儿童早期阅读 现状与对策(5)

进入独立自主阅读的年龄差异：美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁（小学二年级）才能达到这个水平。

阅读障碍：虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6—8%左右。

阅读量差异：

美国一年级儿童每年读30,000字， 低能力一年级儿童大约读16,000字，高能力儿童大约读44,000字。中国一年级儿童每年读4,900字，少于美国儿童的1/6。在中国，高能力和低能力儿童的阅读量相当。

中国儿童阅读能力落差极大：有的4岁儿童能读名著，而有的10多岁的儿童却不能完整的读书，这种现象具有相当的普遍性。

阅读获得：由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，中国儿童的阅读教育获得严重不足，除去那些能够接受正常学前教育的儿童，中国有将近2000万的流动儿童，6000万的残障儿童，以及为数更为庞大的农村儿童，由于经济条件的限制，书本对他们而言仍然属于昂贵的奢侈品。 “我要读书” 而不能读书的高玉宝在现代中国仍然为数不少。儿童阅读“一个也不能少”仍是一个遥远的梦想。

中国儿童阅读的种种不足和我们国家的“知识经济”“学习型社会”的建设，和国民素质的提高，和中华民族的跨越式发展是极不相称的，这既是挑战，也是机遇，需要社会教育工作者贡献更大的力量，付出巨大的努力，共同携手来改变这种状况。！

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第四章：促进中国儿童早期阅读行动纲领

一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。

——朱永新 博士 苏州市副市长

中国传统的蒙学教育有漫长的历史、深刻的道理和独特的经验；而我们给予当代中国儿童的认知内容却多不完整或有空白。这种认知的片面最为集中地表现在早期阅读上，而且这一领域存在着“匮乏与污染”。因此，我们要在中国儿童早期阅读教育领域呼唤“阅读的革命”。

此非一夕之功，但确是迫在眉睫。虽然中国目前存在很多对儿童早期阅读教育的开展不利的因素，也存在一些非常有利的因素，那就是家长和社会的普遍关注。参照国外经验和中国现实，我们呼吁社会各界力量共同支撑中国儿童早期阅读的开展： 1. 以政府、社会组织、传媒、教育部门的理念宣导和舆论导向，高频率地组织有效

的阅读活动，营造热爱阅读的社会氛围，把早期阅读促进提升为一种国家的、民族的、责任性的，迫切性的呼唤。

2. 倡导并传达早期阅读的正确理念，通过大型的公共性的宣讲，使家长树立起早期

阅读的观念，改进教育工作者，尤其是园校教师素质，为大规模的阅读促进活动的开展创造条件。使阅读教育成为早期教育的重中之重。

3. 对相关儿童早期阅读产业予以必要的指导和扶持，加快社会化服务链条的形成，

促进出版业的转型和教育服务产业的发展，以市场化的手段有效地促进早期阅读发展。

4. 促进社会组织在这一领域的成长和成熟，如各种层次的读书会等等。促进各种层

次的读书交流活动。

5. 促进家庭和学校的参与，把理念和服务整合的推广到学校和家庭，建立“家园一

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2、“打造读书人的国度”――阅读年的全民运动

一九九八年九月到一九九九年八月，是英国阅读年，教育部长布朗奇宣示要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，「打造一个举国皆是读书人的国度」（Build a Nation of Readers）。

在阅读年，英国政府借助各种传播工具，从连续剧到网络，到处都看得到政府鼓吹阅读的讯息。阅读年的活动重点包括： 府额外拨出了一亿一千五百万英镑的购书经费，平均每个学校获得四千英镑，全国中小学图书馆总共多了二千三百万册的书。 ? 增加小学阅读课程。从1998年九月的新 学年度开始，小学每天都有一小时的语文课程（literacy hour），专门用来提升读写能力。政府也额外拨款一千九百万英镑，训练小学教师如何教导学童识字、阅读及写作。 ? 和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系。

拨款八十万英镑赞助八十六个民间组织提出的阅读推广计划。

阅读年结束后，点阅读热情并没有嘎然而止，原本到处可见的阅读年标语「读我」（Read Me）摇身一变为「继续读下去」（Read On），接受政府委托的阅读运动组织持续推广阅读，各种不拘形式、活泼、富创意的民间阅读活动也陆续出笼。

例如，继《哈利.波特》之后，电影「魔戒」掀起另一波奇幻文学的热潮。英国图书馆协会和全国阅读运动组织视之为推广阅读的大好机会，决定打铁趁热。今年二月，两大组织和电玩公司Game Workshop合作，在英国各地的公共图书馆推出以魔戒为主题的活动，图书馆中，魔戒的电玩游戏和小说、阅读指南，及其它有趣的奇幻小说并列，从玩游戏中，刺激青少年阅读原著的兴趣。

事实上，由于移民渐增，英国正快速蜕变为多种族、多语言国家。新生代识字率和语文能力下降，成为一大隐忧，及早培养儿? 送书到学校。从1998到1999年，英国政 童对语文的兴趣，成为当务之急。据估计，11岁的英国学童只有60%达到应有的读写能力水平，因此，英国教育部誓言要在2002年之前，让80%的11岁学童达到应有水准。但单靠教师，无法提升读写能力，必须动员学校、家庭、图书馆、企业及媒体，共同推动阅读运动，让全国都沐浴在喜爱阅读的氛围中，才能收效。 3、多元化的开展方式――丰富儿童阅读体验

英国的小学生上阅读课的时候，老师会把学生们集合在阅读角落区，利用前10分钟，念一首诗歌、一篇文章或一则故事，并且利用声音、脸部表情或肢体动作来为

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小朋友读书，念到紧要关头的时候，就会加上「啊！」「轰！」「哎哟！」?等的声音。接着会鼓励小朋友一起念，一起做动作，也常用问答的方式来增加孩子的兴趣，并且不时的指着书上的插图问道：「这是什么？」「这是谁？」「为什么？」。有时候，老师会在念诗歌或故事的时候，忽然停下来，让学生填入字句，这样一边读，一边跟学生们分享书中的情境。念完后，还会鼓励学生发表感想或表演。当表演结束以后，老师也会赞美、鼓励：「宝贝，你演得真好！」「佳佳，你真聪明！」

英国的学校参考新西兰图书分级法，把少儿读物分成1到20级，每本书的封面都有级数的卷标。幼儿园到小学二年级的教室里有1～12级的图书。中高年级的教室里，有部分的10到20级的图书及分类的读物，如「自然类」、「诗歌类」、「发明与发现」等。平日学生可依自己的程度自由选书来读。周五放学前，老师会对三级程度的小朋友说：「小安，你从二、三、四级的书盒里各选一本回家读。」然后，老师会在「阅读记录簿」写上书名，家长必须在记录簿中记录小孩在家阅读的情形，如：《玩具的假期》可以自己读，《我拔了一棵树》有五个字不会念?等。家长一定要在记录上签名。除了要学生填写阅读心得感想记录外，老师也鼓励学生做口头报告或以一问一答方式来表现阅读的感想，高年级会让学生选有兴趣的主题查资料，做研究，写报告，让学生从收集、整理资料中学习。

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